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幼儿教师在职培训需求剖析 　　摘 要： 幼儿园教师培训存在针对性缺乏、实用性不够、形式单一等问题，必须了解成人培训的特点，做好培训需求分析，从培训需求分析的基本目标（确认差距）、培训需求分析的三个要素、培训需求分析的方法等方面提高培训实效。 　　关键词： 幼儿教师 在职培训 需求心理 　　近几年来，为了保证教师继续教育的正常开展，我国政府部门和相关机构相继出台了一系列关于教师继续教育的政策法规，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）第二部分第八章指出：“加快发展继续教育。继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。”[1]可见，在职教师的继续教育受到越来越多地关注，国家、省、市、地方、校级各个层次的培训都在展开。目前，幼儿教师的培训工作虽取得一定的成效，但总体效果却不容乐观，存在不少问题。笔者认为，做好需求分析，提高培训实效是解决幼儿教师培训存在问题的关键之一。 　　一、幼儿教师在职培训存在的主要问题 　　通过文献搜集、调查问卷、观察、访谈等方法发现当前幼儿教师的培训工作在针对性、实效性方面存在较多问题，主要表现如下。 　　（一）培训内容缺乏针对性。 　　在培训内容选择上，较少考虑学员的实际需求，社会上流行什么话题，就请人讲什么话题，跟风培训现象严重。如有关“园本课程”的话题，一段时期比较热门，不管是幼教的省级园长高级研修培训还是农村教师培训，不管是骨干教师培训还是新教师入岗培训，都请专家就这个话题做专题讲座，完全忽视学员的经验、体验，很少考虑学员的培训需求。培训机构在培训前没有对学员的整体情况做调查，有时候请进来的专家所讲内容与实际培训的需求相差较远。个别专家一篇稿子到处讲，千篇一律，缺乏针对性。如关于教育教学能力、方法或科研写作等方面的培训，难以解决教师们在课改教学中遇到的困惑和难题。这导致培训内容针对性不强，那些一开始对参加培训充满热情的学员，最后对培训感觉麻木，大大挫伤她们参加培训的积极性，造成培训资源的极大浪费。 　　（二）培训内容实用性不够。 　　许多培训机构未能随着幼儿园课程改革的形势及教师实际需要解决的问题、教师层次、类型的变化及时合理地设计调整培训内容，教师通过培训所获得的知识、技能难以解决她们在幼儿园教育教学中遇到的实际问题和困惑。 　　（三）培训形式单一，重理论轻实践。 　　目前许多培训机构基本上以专家讲、学员听的“专题”讲座为培训的主要形式，而教师普遍欢迎的参与式讨论、案例式分析、示范课展示与点评则很少用。有些培训机构为了提升培训层次，名人效应严重，虽投入大量的人力、物力和财力，聘请著名的理论专家，但由于培训的理论性太强，专业术语太多，并且从头到尾一言堂，专家缺少与参训学员的沟通互动，学员的主体性、积极性难以到发挥，参训学员“听时激动，回去无法行动”，学员希望通过培训能学到解决实际问题的方法，提高实际操作的能力无法得到满足。 　　因此，如何注重培训效果，有效提高教师培训质量，使培训实际、实用、实效是摆在培训机构面前的重要课题。 　　二、幼儿教师参加在职培训的心理需求特点 　　（一）实践经验性。 　　美国成人教育专家林德曼说过：成人教育不是从课程入手，而是从铸造成人的生活情境和经历入手。每位幼儿园老师本身就是教育者，具有一定的教学经验，特定的思维方式与学习习惯，对同一个问题有不同的见解。幼儿教师群体本身就是宝贵而丰富的培训资源，这为我们在培训中发挥同伴互助作用提供基础。因此，幼儿教师职后培训只有按幼儿教师学习的特点和规律，发挥教师的优势，才能取得理想的培训效果。 　　（二）情境性。 　　从幼儿教师的工作学习特点来看，她们面临的是教育教学中的实际情境，因此她们希望培训的内容能够根据幼儿园教育教学实践情境进行，从幼儿园中来，再回到幼儿园实践中去。 　　（三）问题性。 　　幼儿园在职教师参加培训的直接目的是增强解决教育教学中不断出现的新问题的能力和适应新教学环境的能力。在培训学习过程中，她们常常带着问题来，希望通过培训能够解决教学中存在的困惑、难点、热点问题。因此，培训应针对问题设置课程。 　　（四）参与性。 　　参训的幼儿教师都有一定工作经验，有自己的观点、见解和学习要求，鼓励和吸收她们参与到培训工作中来，包括确立培训需求、选择培训模式和组织培训过程等方面，将有助于这些参训人员的积极参与和提高她们接受培训的主动意识，使她们真正参与到培训中[2]。 　　三、做好幼儿教师在职培训的需求分析 　　（一）在职培训需求分析首先要确认差距。 　　确认差距[3]是确定培训需求最重要的部分，就是必须确认培训理想状态（期望值）与现实状态（现有水平）之间的差距，这个差距就是需要我们解决的实际问题，也就