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小学数学课堂教师评价用语剖析 　　【摘 要】教育是门对话的艺术，有效的课堂口头评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控等功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效。 　　【关键词】课堂；评价用语；现状；策略 　　新课程改革的核心理念是为了促进学生的发展。在小学数学课堂里，无论是教师精心设计教案，准备教学资料，还是改革我们的教学内容、教学评价手段等等，我们的最终目标是促进学生学习的最优化发展。评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。 　　课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其方便、直接、迅捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。随着课程改革的推进，首先，学生的主体地位越来越突出，学生在学习的过程主动性加强，有了自由讨论和自主质疑的机会，而又由于学生个体思维和认知的差异性，在课堂教学学习中教师的掌控性大大降低，数学课堂教学中的偶然性和突发性愈加明显；其次，教师课堂即时评价需要信息整理、快速评判、及时反馈这几个环节，而这些环节几乎是发生于一刹那，对教师的教学能力、认知能力、语言技巧都提出了极高的挑战。 　　教育是门对话的艺术，更是如何走进孩子心灵的艺术。教师有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控等功能，使学生学有动力、学有方向、学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效。因此，我们认为研究小学数学课堂中的评价用语，这对于贯彻落实课程评价改革精神是十分重要和必要的。 　　一、课堂评价用语现状分析 　　通过对学生的调查问卷和课堂中的实地调查，我们发现小学数学教师评价用语中存在以下问题： 　　1.评价用语简单 　　现在的课堂中我们已经很少听到“你不行”、“你怎么就是弄不明白”这样的评价了，这是一种进步。但是，我们却听到了另一种让人担心的评价语言：“你真棒！”“不错！”“很好！”这些评价语言虽然能体现数学教师语言的简洁性，在低年级学生中频繁地使用，可能还起得到一些功效。但是由于这种评价语的形式单一，缺乏实效性和针对性，到了小学中高段，小学生长期在表面化、形式化的激励下，不仅会感到空洞、乏味，学生的学习兴趣还得不到应有的提高。 　　2.评价语言模糊 　　评价语言模糊，主要指对学生的行为、回答结果发言不能有针对性地作出导向，让学生难以从教师的评价信息中明确方向、辨别是非，更不能领悟学习方法。这样容易使学生的知识领悟模糊不清，造成了知识上的盲区或误区，甚至让学生认为只要说出来就行了，固执己见，这与新课程的理念是完全相悖的。 　　3.评价标准单一 　　教学评价主要是诊断每个学生的智慧潜能，并在此基础上评价教学对学生智力潜能开发的有效性，评价学生多方面智力的发展程度。调查中发现许多课堂教学口头评价仅仅是对知识的正确与否进行评价，而这种单维评价只注重测量学生的知识掌握程度，并不能抓住契机，肯定学生的学习态度、学习方法、实现目标以及学习进步程度和创造力等等。 　　小学数学教学口头评价的上述种种弊端，严重影响着小学数学教学改革的进程，违背了评价“促进学生发展”的终极目标。因此，对小学数学课堂评价用语进行研究，对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的价值。 　　二、提高小学数学课堂评价用语实效的策略研究 　　1.评价用语形式多样化 　　总是用口头禅或拍掌齐呼地方式对学生进行评价，随着时间的推移，学生的单调乏味感就会越来越强。当然，学生也会对于教师的评价反应冷淡，没有学习的动力。从儿童的心理角度来说，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们可心采取多种评价的方法： 　　（1）口头语言评价机智多变。平时多阅读，数学教师也要注意词语的积累，让自己的评价用语能常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。 　　（2）语言和手势相结合。语言和手势相结合能够帮助把话说得更明确、有力，还能帮助增加说话的形象，强化语言的感情色彩，增强语言的表现力和感染力。如：表扬学生时，边拍拍掌、竖起大拇指、拍拍肩头、轻轻的一个拥抱等等，更能引起师生的情感互鸣。 　　（3）尝试用实物评价。在小学阶段，特别是对小学低年级学生，一定的实物奖励还是行之有效的。如一支小小的书签、一张教师亲手做的小卡片等等，都会燃起学生的希望和期待。 　　（4）结合学习内容或学生的特点，予以创新百变的评价。有一位教师在鼓励一位同学上课表现突出时，夸孩子会动脑筋，并“奖励”她自由选择数学课时的同桌，这令他兴奋不已，让其他同学也很羡慕。类似的方法还可以是“奖励”孩子免做作业，帮教师做事等等。 　　2.评价用语注重导向功能 　　评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。在处于不同的情况下，教师应给