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广东技术师范学院中外合作办学学生管理剖析 　　【摘 要】 本文以广东技术师范学院的中外合作办学项目为例，分析了现阶段中外合作办学项目管理存在的主要问题，提出了加强学生管理的思路。要完善管理机构，加强制度建设；实行专业化岗位管理，加强管理队伍专业化建设；提高学生的自我管理能力，组建优秀的班级委员会。 　　【关键词】 高等教育；国际化；中外合作办学；学生管理 　　一、引言 　　随着中国经济的快速发展和教育体制改革的不断深入，中外合作办学应运而生。中外合作办学是我国高等教育国际化的主要形式，是我国各高校提高办学层次，扩大办学规模的重要举措。中外合作办学已走过了30多年的历史，中外合作办学伴随着中国改革开放出现，已经成为教育全球化和国际化在中国的显著体现[1]。伴随着中外合作办学事业的深入和迅速发展，不可避免地出现一系列的矛盾和问题，其中学生管理问题较为突出。 　　二、现阶段中外合作办学项目管理存在的主要问题 　　中外合作办学项目学生管理工作是一项需要不断发展与改进的系统性、全面性、动态性工程，是中外合作办学正常运行的保障线[2]。现阶段主要存在以下问题： 　　第一，管理制度不健全，管理工作队伍素质有待提高。中外合作办学项目对管理人员的素质要求较高，要求他们不仅具备国际化的视野、不断更新的知识结构、良好的道德素养，还需要精通国际教育的教育教学理论和实践。但目前从事合作办学项目管理的工作者大多缺乏正规专业化培训，而且人员流动性较大，难以完成适应现代学生管理工作的需要。 　　第二，管理模式落后，缺乏专业化分工与合作。大多数的中外合作办学项目目前采取导师或班主任跟班管理模式，诸多事项都由导师或班主任统一管理[3]。这种管理模式是直接移植中国本土大学生的管理模式，不符合中外合作办学理念和模式，也不利于学生综合能力的培养和提升。 　　第三，管理对象存在特殊性，学生自主管理能力薄弱。该办学项目属于教育部批准的自主招生项目，考生需具有高等专科以上学历，招生标准不低于英国哈德斯菲尔德大学本土标准。由于招录学生中的大多数人都是非英语或教育学专业出身，所以英语基础和教育学基础均相当薄弱，入学初期较难适应项目的全英语授课、考核模式。 　　此外，中国学生传统的学习习惯与国外先进的教学理念存在一定的差异。学生以前习惯于中国传统的“填鸭式”、“满堂灌”，在课堂上不发言、不质疑、不提问，在该项目先进的教学理念下，在一定程度上难以适应启发式、讨论式的教学方式，缺乏对知识的主动探讨，在小组研讨、角色模拟、嘉宾讲座等教学环节中有一定的挑战性。 　　三、中外合作办学项目学生管理的思路 　　1、不断完善管理机构，加强制度建设 　　广东技术师范学院与英国哈德斯菲尔德大学的项目合作双方依据该合作办学协议项目建立了健全的组织管理机构，配备了专职管理人员和任课教师队伍，具备较好的办学条件和设施并基本满足教学需要。主要机构有，以中方为主英方参与的“合作项目管理委员会”同时，还设立了“课程管理委员会”、“导师辅导制”、“课程负责人”、“课程秘书”、“课程导师”等机构或岗位，对项目实施全面管理。此外，双方还建立了教育教学有关规章制度，主要包括学生手册、任课教师职责、学生考勤、作业、论文选题与指导、教学质量评估以及学生请假、重修、复学、退学等制度。只有严格规范各项管理，教育教学质量才能有较好的保障。 　　2、实行专业化岗位管理，加强管理队伍专业化建设 　　以广东技术师范学院的中外合作办学项目为例，岗位管理主要包含：“模块导师”、“课程负责人”、“课程秘书”、“课程导师”等[4]。 　　（1）模块导师（module tutors）：模块导师要定期与学生保持联系，随时解答学生在模块教学过程中所提出的学术问题和其他问题。本项目导师具有渊博的学识，能够就该学科做有深度和广度的讲解，对工作高度负责、学术态度严谨，会根据学生的知识水平和掌握情况不断调整课程内容，所有作业都会认真批改并做评语。 　　（2）课程负责人（course leader）：主要负责课程的总体协调，要求通过面对面的交谈或电话、电子邮件以及会议等方式与学生、教师随时沟通交流，协调解决项目实施中出现的各种情况。课程负责人定期向上级主管部门提交项目的招收学生、课程设置、师资配备、教学质量等办学情况。 　　（3）课程秘书（course secretary）：负责课程的具体事务运作。该项目管理机构由1名外方专职课程秘书以及1名中方专职管理人员组成。中方教学秘书通过电话、电邮、QQ群、微信等方式与学生建立了方便快捷的沟通渠道，及时了解学生对于项目运作的意见和需求，适时调整课程进度安排，以保证较好的学习效果。 　　（4）课程导师（course tutor）：负责项目学生的思想管理、后勤管理等，及时解决学生在