化学试验报告批改方式对学生试验能力的影响.PDF

第28卷 第3期 摇 摇 大 学 化 学 Vol.28 No.3 摇 2013年6月 UNIVERSITY CHEMISTRY Jun.2013 摇 化学实验报告批改方式对学生实验能力的影响* 1 2 1** 王灵 摇 盛寿日摇 胡乔生 1 2 ( 赣南师范学院化学化工学院摇 江西赣州341000; 江西师范大学化学化工学院摇 江西南昌330027) 摇 摇 摘要摇 以本科一年级两个无机化学实验班为实验对象,用SPSS软件统计数据,比较了两个班级在传统和 交流式实验报告批改方式下的成绩变化。 结果表明,对化学实验报告交互使用全批全改、面批面改、评语批改 等交流式批改方式比传统的只给分数的批改方式更有利于学生实验能力的提高。 摇 摇 关键词摇 化学实验报告摇 批改方式摇 实验能力 摇 摇 化学实验报告的批改是实验教学过程的重要组成部分。 实验报告是学生对化学实验学习与操作后 的一个自我整理、反思、深化的过程。 教师通过批改实验报告可以检查学生掌握实验内容和操作技能的 程度,并能通过实验报告获得教学效果的反馈信息,从而对实验教学内容和教学方式等进行反思与调 控。 摇 摇 传统的实验报告批改只是给学生一个分数,一个对错的符号,学生无从了解自己在实验中存在哪些 不足。 而交流式实验报告批改方式是指通过全批全改、面批面改、评语批改等方式和学生进行交流,以 等级表示成绩,同时在实验报告中以问题性的评语引发学生对实验过程的更多思考,让学生能够更好地 理解实验。 1摇 研究目的 摇 摇 在化学实验教学中,对传统的大学化学实验报告批改方式进行改革,通过研究不同的实验报告批改 方式对大一学生的化学实验操作和学习产生的影响,结合大学生的生理、心理特征和化学学科的特征, 有针对性地采取优化实验教学的措施,并通过教学实践来验证新的方法对提升学生实验能力的效果,以 便更好地指导大学化学教师优化实验教学。 2摇 研究方法 2.1摇 被试对象的选择 摇 摇 大一学生刚进入大学学习,实验能力方面还不成熟,可塑性强。 因此,本研究选取本科大一年级的 学生作为研究对象,开展不同实验批改方式对学生实验能力影响的研究,随机选取两个无机实验班作为 被试对象,每个无机实验班为25人。 2.2摇 实验方法的选择 摇 摇 本研究采用自然实验法进行对比研究,对两个班学生进行前测,确定其不存在明显差异。 然后确定 其中一个班为实验组,该组学生的化学实验报告批改采用交流式批改方法;另一个班为控制组,使用传 统的分数批改方法。 同时用测试法和观察法对学生实验能力开展研究。 * 基金资助:国家第4批特色专业(化学)建设点资助项目 ** 通讯联系人,E鄄mail:huqiaosheng@ 16 大 学 化 学 第28卷摇 2.3摇 变量分析 2.3.1摇 自变量 摇 摇 以化学实验报告的批改方式作为自变量。 新的批改化学实验报告模式主要是评语批改和等级表示 相结合,同时在实验指导过程中渗透批改情况,帮助学生进步。 传统的批改方法只对化学实验报告打出 分数,标明对错。 2.3.2摇 因变量 摇 摇 学生的化学实验能力通过撰写实验报告和实验操作过程呈现,还会受到教师指导的影响,而教师对 学生的影响也能从化学实验报告的批改方式中反映出来。 2.3.3摇 无关变量控制 摇 摇 实验组和控制组采用随机分组方式(同一学校大一新生的能力水平差异不大),两个班的实验课由 同一教师任教和批改实验报告(学生不知道在进行相关的研究)。 这样就从主要的方面消除了无关变 量的影响。 3摇 研究过程 摇 摇 本研究采用SPSS11.0进行数据的统计处理。 3.1摇 实验前学生无机化学实验成绩比较 摇 摇 本研究将两个实验班的本科一年级上学期的无机化学实验成绩作为前测。 结合学生在实验初期的 表现把握学生的能力现状。 摇 摇 在实验前,对实验组和控制组大一上学期期末无机化学实验成绩进行t检验,结果见表1。