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小学高年级语文主题单元教学流程初析 　　摘 要：主题单元教学是小学高年级语文课改中探索的一种教学模式，它既符合语文学习规律，又适应学生认知特点。其实施要做好课前整体预习，课中深化单元主题内涵，用好典型教学资源，进行拓展、延伸再创造，从而达到主题单元教学的理想教学效果。 　　关键词：小学语文；主题单元；教学流程 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）08-0027-02 　　现行的小学语文教材大部分版本都采取主题单元来建构，符合语文学习规律和学生认知特点。为了使主题单元教学取得较好效果，需对其教学流程进行探讨。 　　一、主题单元建构方式特点 　　主题单元建构方式有以下几个特点：第一，着眼于情感态度价值观等内在联系，进行同质或异质建构或有序组合。第二，立足于学生的生活，探索语文实践系列活动。第三，营造“对话”交流情境，引导思维碰撞。第四，高效整合信息资源，在有限的时间内深度开掘单元主题。 　　二、主题单元教学流程与路径 　　怎样进行主题单元教学？主题单元教学需要我们全面认识语文课堂教学，以单元主题为依托和凭借，整体构建课堂教学。其要义是围绕单元主题，充分重视学生个体经验，根据单元主题的特点，充分挖掘与单元主题相关的教学资源与信息，灵活运用多种方法和策略，让学生进入单元主题概念以及对相关文本的浏览和吸纳；在此基础上，再通过对重点文本的理解、感悟、反思，感受单元主题的内涵，领悟主题单元的语言魅力。 　　引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者实施相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野。这样，在主题单元教学的生成中，实现真正主题意义建构的开放性教学。其优势是学生所学是在单元主题下的多方面的、立体的知识，既有信息资源的获得，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和发展。这样，就能让一个个单元主题成为学生精神成长的养料，使母语文化能够渗透到学生的人格中去。 　　当前仍有些教师对“主题单元”教材缺乏全面的认识和了解，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，让学生一课一课地学，缺乏单元主题的统整和提升。也有教师对单元主题内涵认识不深，一味注重形式，丢掉文本间的组合以及单元主题的深度与广度开掘。另外，由于在教材编排中，把“语文知识的落实”安排在每个主题单元后的“阅读链接”、“综合学习”等语文实践中，不同于以往教材放在文本后面，如“读读写写”等训练项目。这就造成有些教师课堂教学中，没有将语文的工具性学习“融入其中”。 　　教师要根据小学生的认知特点，合理使用主题单元教材，设计科学、合理的主题单元课堂教学。根据多年高年级语文主题单元教学实践，主题单元课堂教学必经如下流程。 　　（一）主题单元的课前准备 　　1.通览单元教材，把握单元主题，明确主题概念下的教学内容。2.寻求有效落实主题概念的教学方法与路径。 　　（二）主题单元的课中关注 　　1.本课文本与单元主题有何关系？如何在文本解读和语言训练中落实单元主题？2.基于单元主题与本课文本相关的信息、资源还有哪些是可以利用的？ 　　（三）主题单元的结课统整 　　1.回顾单元中各文本的作用，体现单元主题的人文内涵。2.弄清楚各文本语言训练点如何承载单元主题，体现单元主题的语言功能。 　　如冀教版小语五年级上册第一主题单元，是关于热爱自然、欣赏自然文化主题的，由三篇精读课文《在天晴了的时候》、《珍珠鸟》、《动物二章》和两篇略读文章《人类的朋友》、《大自然，你好》以及一个阅读链接《藏羚羊迁徙之谜》和一个综合学习构成。 　　《在天晴了的时候》是“雨巷诗人”戴望舒带给我们的小径新雨后的情景：小草、小白菊、凤蝶、云朵，雨后的清新、润泽、活力，让人神清气爽；《珍珠鸟》中描绘了人鸟和谐相处的动人场景；《人类的朋友》描写大自然中动物植物等，快乐追逐在草地上的兔子，公园里惬意凫水的野鸭，排队横过马路的大白鹅，人类创造的和大自然中其他物种融洽相处的感人画面……《大自然，你好》中海迪姐姐的那一声“大自然，你好”是人类对大自然久违了的问候，鼓励小朋友亲近自然，热爱自然。《鸬鹚》和《鹭鸶》动物两章，一章描绘了渔人利用鸬鹚捕鱼的自然画面，一章则用诗的语言赞许鹭鸶的美丽，大自然对人类的恩赐不光在物质更在精神和心灵。阅读链接《藏羚羊迁徙之谜》以雌藏羚羊雄壮的迁徙为背景，向人们提出了一个巨大的疑问“那么，雌藏羚羊为什么要克服种种困难，不远千里到可可西里腹地生育它们的下一代呢？”“科学家的猜想”引领孩子们走向科学猜想之门，“我也猜想”为孩子们提供了科学猜想和科学思考创造的平台。 　　纵观这一主题单元，我们不难发现，引领学生发现自然之美，欣赏自然之美，保护自然之美，创造自然之美，正是这一主题文化所在