反思-试验教学研究.PPT

《初中物理趣味实验的开发和利用》课题组 课题培训 ——专家指导 教师成长的简洁公式： 教师成长=经验+反思 徐州市电教馆——陈建平 思 考 ——思考离我们有多远？ 理念决定高度 高度决定质量 细节决定成败 ◎ 认真研读、分析、思考课标要求、各种培训材料、分析借鉴他人做法。基点：实验教学研究 关注： 信息技术环境下教学理念 解决问题的思路、策略和做法 学生自主学习能力提高 教师的自主专业化发展之路 校本化、常态化的研讨活动 转变传统的师生观：  教师能够由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的指导者和合作伙伴、设计者、开发者，更多关注学生学习活动的设计和开发。  学生成为学习的主体，成为学习活动的积极参与者。 改变传统的学习观  学习不能通过教师简单地传递给学生，需要学生自己与学习环境进行交互从而完成知识建构，这种建构无法由他人来替代。 改变传统的教学观： 关注学生学习的主体意识、主体性、个性、创造性和实践能力的养成。 在指导学生学习的过程中应关注动机的激发与维持以及提供学生自主学习的工具性支持。 转变传统的媒体观： 媒体的主要功能不应是传递教学刺激的载体，更重要的是教师创设情景、激发和维持学生动机、引导学生、帮助学生探索知识、延伸自己潜能的工具。 转变传统的评价观： 有特点地对学生评价，考虑不同学生的差异，根据每一个学生的特点进行评定，以使不同的学生各有所得。 转变传统的研究观： 突破区域，使教研活动不再遥远； 多主体化，使教研活动人人受益； 随时交流，使教研活动无限扩展。 你的观念转变了吗？ 一、教学分析： 教学目标、教学内容、重难点、教材分析、教学设计策略、教学对象（学生）及学习需求分析、教学资源环境分析  （最熟悉又最陌生的环节） 1、教学目标 ——你的教学目标更好地体现 出现代教育理念了吗？ 课程标准中的目标描述： 结果性目标：主要用于 “知识与技能”目标领域。 体验性目标：主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域。 无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以便于理解、便于操作和评估的行为动词来表述。 A．结果性目标（1）知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、 回忆、选出、识别等。理解——解释、说明、归纳、概述、推断、 区别、提供、预测、检索、整理等应用——设计、辩护、质疑、撰写。解决、 检验、计划、总结、推广、证明等 A．结果性目标（2）技能模 仿——模拟、重复、再现、例证、临摹、 类推、扩展等。独立操作——完成、制定、解决。绘制、安装。 尝试等。迁 移——联系、转换、灵活运用、举一反三、 触类旁通等。 B．体验性目标经历（感受）--参与、寻找、交流、分享、访问、 考察等。反映（认同）--认可、接受、欣赏、关注、拒绝、 摈弃等。领悟（内化）--形成、具有、树立、热爱、坚持、 追求等。 课程标准最终的检验目的： 是：学生是否达到了预期的学习结果。 不是：教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标。 内容标准的陈述 是：以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。 没有采用：“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等陈述方式。 2、教学对象 ——你了解你的学生吗？  个性特征： 学生的年龄、个性、背景特征，学生认知规律等。 知识储备： 学生原有的知识结构与缺陷、学习本节课内容的主要优势和存在哪些障碍。 学习特点： 学生的性格