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引导学生自主剖析 提高学生动手实践能力 　　学生的操作学习过程是富有生机，充满探究的学习过程，是手脑并用的过程。但是，从以往的教学结构来看，仍没能摆脱传统的“教与学”的课堂教学观念，即一个教学内容的确定，教师是课本如何说即如何教，学生必须循规蹈矩，不折不扣地完成，因而学生的学习必然是被动的，他们始终围绕着教材和教师转。而劳动技术课是门个性比较突出的学科，采用这种教学模式，势必造成学生学习的主动性不够，影响了学生动手能力的培养。因此，在劳技课上我设计了一个让学生自主探究劳动方法与劳动技能的学习过程。留给学生一片自由的空间，放手让学生自主动手去探索研究，将尝试探索与点拨研讨统一于课堂教学之中，有利于提高学生的动手实践能力。 　　这个学习过程如下：创设问题情境――提出学习任务――引导学生自主探究、尝试制作――依据难点适时点拨――再次操作练习――整体评价。 　　通过8节课的教学方法对比实验，我发现，采用传统的教学模式，即教师教一步，学生学一步，纯粹的机械训练，学生基本上能够按照老师教给的方法完成学习任务，但是，学生制作出的作品缺乏创意，质量不是很高，学生机械重复老师的操作，依样画葫芦，全班制作出来的作品同一个模样。这种教学模式，易使学生丧失了学习兴趣和求知欲望，不利于培养探究，创新和竞争的意志，对学生的学习过程以及终身发展是不利的。吸取了这些经验教训，我在后来的教学过程中，采用了引导学生自主探究的教学模式，先由教师创设问题情境，提出学习任务，学生在小组内研究、探寻制作方法、步骤，同时尝试制作，遇到难点和疑问，教师可以适当点拨，或者运用合作的方式共同探讨，然后学生再次进行操作实践。这样就可以使学生的独立探究，邻近同学的相互切磋、全班同学的集体研讨有机地融为一体。学生学习主动，有兴趣，有信心、有责任感，通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高，从而实现了师生交往、共同发展的互动过程，每个学生的动手实践能力都得到了提高。 　　现从以下三点加以分析和总结。 　　 　　1、引导学生自主探究，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望 　　著名教育家乌申斯基曾说：“没有任何兴趣的被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”兴趣是一个人学习的内动力，学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才会产生持久不竭的动力。因此，在教学活动中为了激发学生的学习兴趣，课前我做好充分的准备，寻找资料，运用图片、实物、模型，投影等材料的直观展示与解说，把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化。在课上，我设计新颖有趣的导语，构造奇特的情趣等，力求把学生带入一个新的境界，吸引他们的视觉和听觉，刺激学生的注意力，使他们在求知欲的驱使下饶有兴趣地进入学习状态，从而激发他们进行探究性学习的兴趣。 　　我在课堂上的第一步是质疑。质疑问难是探求知识、发现问题的开始。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，我在课堂内创设一种宽松、和谐、充满信任的氛围，从学生的好奇，好问等特点出发，根据教材的内容设置问题，整个教学过程中都要想方设法不断进行问题情境创设，以使学生经常处在问题情境中，始终保持认真，主动的学习态度和探索新知识的热情。例如，在设计教学“彩塑人物”一课时，教师先提问：“我们学过用笔画人物，用剪刀剪出一个人物，但是你会用泥塑一个人物吗?”然后出示几种不同脸型、不同造型的人物，让学生看。学生开始纷纷议论：此时，教师再提出问题：“你们想了解些什么知识?”每组同学边观察着老师出示的样品边讨论起来，有的说：“不同脸型，不同造型是怎样塑出来的?”有的说：“头上的饰物是怎样组装的?”有的说：“怎样才能使部位之间的相接处看不出缝隙?”此时，学生们的兴趣高涨，探究的愿望油然而生。这时，再拓宽思路，大胆质疑，能使学生更积极，更热情地投入到研究性学习中去。因此，采用自主研究的教学方法，在课上抓住一切时机让学生进行研究性学习，可以将僵化呆板的课堂教学变成了充满活力的学习乐园，让“要我学”变成“我要学”。使学生研究性学习的积极性在兴趣的基础上开展起来，感受到学习的无穷乐趣，更加主动地去参与活动，从而也提高了学生动手实践的能力。 　　 　　2、引导学生自主探究，有利于培养学生的探究意识和创新精神 　　在劳技教育的研究性学习中，师生之间的关系不再是单一的“教师主体――学生客体”关系，而应该是互动性的双主体关系，甚至有时是以学生为主体，教师和学生人格平等，活动互依，相互作用，相互依存于教育活动之中，形成教育活动的师生互动特性。 　　在导入新课时，学生对学习的对象产生了浓厚的兴趣和求知欲，他们很想知道某一作品是怎么做成的。这时，教师根据教材内容设计一些富有启发性、创造性的问题，引导学生主动去探究问题的答案，放手发动学生观察，思考、交流，形成初步的、不全面的感性认识，再让学生听取别人的意见，加深