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引领小学生在自主剖析中学数学 　　摘要：好的学习过程，应该是学生自主探究的过程。教师要创设有益于探究的学习情境，提出有探究价值的数学问题，给每个学生独立探究的机会。小组交流以独立思考为基础，抓住错误资源引领深入探究，延迟评价，培养学生探究精神。 　　关键词：学数学 自主探究 学习情境 延迟评价 义务教育阶段《数学课程标准》要求，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。好的学习过程，应该是学生自主探究的过程，学生是学习活动的主体，教师要引领学生经历知识的形成过程，让学生在操作、体验、感悟中掌握知识、提高能力，形成积极主动的学习态度。 　　一、创设有益于探究的学习情境 　　上课伊始，创设有趣的学习情境，对学生整节课的学习起着至关重要的作用。情境创设的方式很多，但要遵循两个原则：一是要有趣，能吸引学生的注意力；二是要为教学内容服务。以三年级上册“集合问题”为例，教材以学生参加跳绳、踢毽比赛为情境，虽然贴近学生的生活，但趣味性不强。我在上这节课时选用了这样的情境：两位妈妈和两位女儿一同去看电影，可是她们只买了3张票就顺利地进了电影院，这是为什么？学生马上被有趣的问题吸引，从而成功引起了学生对这一现象的关注，也激发了学生对新知识的探究欲望。 　　二、提出有探究价值的数学问题 　　“问题”是数学的心脏，一节成功的数学课至少要有两个以上核心的问题引领学生展开探究。问题的提出，既要关注学生的生活经验和知识基础又要注意难易适度。 　　（一）关注学生的知识基础和生活经验 　　1.关注学生的知识基础，在旧知之上建构新知。 　　以三年级上册“倍的认识”为例，“倍”是个抽象的概念，要在学生脑中建立“倍”概念的模型，就要在学生原有知识的基础上建构新知识，学生的认知基础是“几个几”“加法”和“乘法”。我在上这节课时运用了数青蛙的动画情境，将学生的旧知与新知建立了联系。 　　1只青蛙1张嘴，2只眼睛，4条腿。 　　…… 　　4只青蛙4张嘴，8只眼睛，16条腿。 　　4个1（1的4倍）；4个2（2的4倍）；4个4（4的4倍）。 　　5只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛，（ ）条腿。 　　5个1（1的5倍）；5个2，2的（）倍；5个4（）的（）倍。 　　学生对“倍”概念有了初步认识之后，出示教材主题图提出问题，“你知道白萝卜的个数是胡萝卜的几倍吗？”放手让学生运用摆一摆，画一画等方式自主探究，建立几何直观，展示学习成果之后继续提问，“白萝卜有10个，胡萝卜有2个，问白萝卜的个数是胡萝卜的几倍就是在问（）是（）的几倍？”将形引向数，引领学生加深对“倍”概念的理解，顺利的完成知识的建构。 　　2.关注学生的生活经验，建立数学与生活的联系 　　数学知识与学生的生活密切相关，引领学生探究数学问题要关注学生的生活经验。以四年级下册“植树问题”一课为例，学生对“植树问题”几乎没有什么知识基础，但是这部分知识是与学生的生活密切相关的。“同学们都有一双灵巧的手，在我们的手上还藏着数学知识呢！伸出右手，发现了什么？在数学上，我们把这些空儿叫做间隔，5个手指有几个间隔？生活中还有许多这样的现象。比如，同学们站队上操，摆花盆，马路旁的路灯，路边的彩旗，等等，我们把这类问题叫植树问题，今天我们就来研究植树问题。”将数学问题与生活建立了联系，在引领学生进行深入地探究。 　　（二）问题难易适度 　　探究面向全体学生，问题的设置要适合学生年龄特点，难易适度，学生通过操作、思考，能够对问题有一些发现，问题过于简单会失去探究意义，问题难度过大会挫伤学生自信心。以五年级上册“平行四边形面积”一课为例，学生探究集中在“如何把平行四边形转化为和它面积相等的长方形”，找到转化之后的长方形与平行四边形各部分之间的关系，进而推导出平行四边形面积公式，这样的问题有一些难度，但学生通过自己动手操作能够完成任务，适合放手让学生探究。 　　三、给每个学生独立探究的机会 　　课程标准倡导动手操作、自主探究、合作交流的学习方式，有些教师重视小组合作忽视学生的独立探究，小组内学生的水平不同，如果不给学生独立探究、独立思考的机会，提出问题后就让学生小组探究，学优生会把握话语权，控制小组的探究节奏，其他学生只能人云亦云，久而久之，会造成学生间的差距越来越大，导致一部分学生失去学习兴趣。 　　四、小组交流以独立思考为基础 　　有些教师只重视交流的形式，忽视交流的本质。在小组交流时，学生只是将自己的想法跟组内学生说一说，学优生占主导地位，其他学生把自己的答案改成和学优生的一致就算统一了组内意见，把自学中的问题掩盖起来，展示时几乎都是正确答案，老师如果在学生自学、交流时没有发现问题，练习时所有的问题都会暴露出来。小组交流应该是建立在