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幼儿教学生活化初析 　　随着课改的大潮，人们对幼儿教育也提出了新的要求，解除黑板，放下书包。《纲要》中也明确提出：教育活动内容的选择应“既贴近幼儿的生活和经验，尊重知识的系统性，又要有助于拓展幼儿的学习视野和经验”，“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”陶行知先生强调：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”陈鹤琴在其“活教育”思想体系中提出了“大自然、大社会，是我们的活教材”以及“做中教、做中学、做中求进步”。杜威从自己的实用主义哲学出发，就教育本质问题提出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。他还认为：“学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”这充分说明，幼儿教育必须和幼儿的生活相结合。那么如何在教学中实施生活化的教育教学思想呢？我在这几年的教学中做了尝试。 　　一、教学情境生活化 　　营造轻松的氛围是上好课的先决条件，而我是营造这种互动氛围的主角。因此，我用摸摸他们的头、拍拍他们的背；用轻柔的语气和语调和他们交流；用鼓励的眼神注视他们；对于孩子的观点我给予积极的肯定，正确引导他们在交流中的错误；也允许他们发表不同的想法，肯定他们的求异思维，让“生成性”发挥巨大的作用；转换了教师角色，以一个参与者的身份，组织教学。这些策略的积极运用，让幼儿感到老师是他们的朋友，也是他们中的一员，消除他们的顾忌，孩子们就像在家里一样，大胆猜测着，尽情尝试着，自由、充分的表达着。个个眼睛亮了，脸蛋红了，小手举高了，小脑袋里迸出了智慧的火花。 　　二、教学内容的生活化 　　幼儿园的教育内容主要是一些基本的生活常识、卫生习惯、行为习惯、口头语言及粗浅的数学知识和科学常识以及一些音乐、美术活动。这些课程内容是从幼儿身心发展水平出发确定的，来源于幼儿周围的现实生活，与幼儿的生活密切相关，它并不是以知识的严密逻辑性组织起来的学科，而是以幼儿的生活逻辑组织起来的感性的、多样化的一日活动，具有浅显性。因为使用的教材是统一的，有些内容远离幼儿的生活，上起来教师吃力，孩子无兴趣。基础教育改革 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　的根本是重建儿童的生活、关怀儿童的生活。《纲要》也强调“教育内容既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的学习经验，要与幼儿发展水平相适应。”所以，我结合当地的实际情况，重新设计，实施教学。效果确实不错。当然，幼儿的生活事件，不一定都是美好的、向上的，因此，教师一定要进行筛选和净化。 　　三、教学方法的生活化 　　皮亚杰认为，知识(经验)既非来源于主体，也非来源于客体，而是来源于主体和客体的相互作用，这一相互作用就是个体的活动。由于幼儿心理发展水平和认识周围客观世界的能力很低，他们不可能像中小学生那样，依靠教师的直接灌输、系统的书本学习、语言传递的间接经验的作用来发展自己。所以，我把学习的主动权交给了孩子，让他们成为学习的主体。在整个过程中，我只是为幼儿创设多种多样的活动情景，提供丰富的材料。幼儿通过与环境、材料之间的相互作用，与教师、同伴之间的互动，自己的操作、探索，获得知识和经验。并且在这一过程中，幼儿将这些经验逐渐转化为自己的知识和能力，从而实现身心的发展。例如，在讲《兔子先生去散步》这个故事。故事中出现的标志，有些是孩子们生活中常见的，有些则是孩子们从来就没有见过的，只要稍稍用心去揣摩，便能够传递出它们所代表的信息。这些有趣的标记不但可以得到孩子们的共鸣，有些还有让孩子们“会心一笑”的幽默效果。为了激发孩子对于自主阅读的兴趣，更好地与老师、同伴互动，我改变了以往全过程由老师带着孩子一页一页地看图说故事，而是让自己在饶有趣味地阅读猜谜的过程中，自然进入学习活动。而且，通过孩子的自主阅读、自主发现疑问、愿意倾听同伴、大胆地提问、……激发幼儿对书的喜爱，逐步培养幼儿良好的阅读习惯。 　　四、组织形式的生活化 　　众所周知，游戏是幼儿最基本的活动，也是幼儿的一种生活方式。因此，幼儿园的课堂教学要以游戏的形式来组织，这样才能激发幼儿学习的性趣，提高他们的主动性和积极性。教学7和6时，我通过设计一个“猜数游戏”，使幼儿学会6、7的加减法。让幼儿在游戏中体会到学习数学的乐趣，在玩中学，在乐中学，培养合作的意识和主动探索的精神，在活动中积累经验，发展数感，培养用数学解决问题的能力。同时，生活化的课堂教学，并不只重视课内，一切时间，一切地点，都可以进行愉快的学习。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　为了使数学教育面向全体学生，实现人人学