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小学数学课堂教学提问浅述 　　摘要：以小学数学课堂教学提问为切入点，简要分析了课堂教学提问的重要性，接着提出了优化课堂教学提问的思路和措施，以达到提高课堂教学效率的目的 　　关键词：小学数学教学；课堂提问；教学效率 　　 　　一、前言 　　 　　在小学数学课堂教学中，提问是教师经常使用的教学手段。而课堂提问的有效性在小学数学课堂教学中起着至关重要的作用。一堂课要提的问题很多，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题该以怎样的次序组合起来，都是很重要的。可以说，一个好的课堂提问设计，不但能巩固知识、及时反馈教学信息，而且有利于培养学生的思维能力，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进～步深化，还能促使教师了解学生，因材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。因此，课堂教学提问在小学数学教学过程中起着十分重要的作用，教师应当高度重视课堂教学提问。 　　 　　二、提高数学课堂提问有效性的措施 　　 　　在数学课堂教学过程中，教师要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重。笔者认为优化课堂提问，提高课堂提问的有效性可以从以下几个方面着手。 　　 　　1，课堂提问要有新颖性 　　好奇之心人皆有之，特别是儿童，他们有着强烈的好奇心，同样一个问题，倘若提问时，平平淡淡、老调重弹，那么学生学习的积极性和主动性也就不强。相反。如果变换一下提问的角度和方法，把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当做提问设计的突破口，让学生不但了解“是什么”。而且能发现“为什么”，这样，往往能收到比较好的效果。笔者在教学中发现学生在计算圆锥体体积时，很容易把除3给漏掉了，因此在进行圆锥体积计算教学时，创设了庆祝生日的场景，用两个等底且等高的不同形状酒杯与学生进行喝酒比赛，学生用圆柱形酒杯喝一杯，我用圆锥形酒杯喝三杯，马上有人说不公平，我接着问为什么?有的学生说，老师的杯数多酒就多，有的学生说容器大酒多，究竟谁多谁少，有什么办法证明吗?学生马上想到用倒酒的方法，结果得到圆柱体的体积是圆锥体的3倍；接着我又换了一个小圆锥形酒杯，问现在3杯酒能把这个圆柱体酒杯倒满吗?当然是不能的，为什么呢?有的学生说，酒杯比刚才小所以3杯就不能装满，那拿什么样的酒杯盛酒，圆柱体的体积就是圆锥体的3倍了呢?学生兴趣大增，纷纷举手发言，最后一致得到：只有圆锥体与圆柱体等底且等高时，圆锥体的体积才是圆柱体体积的1/3。在这个过程中，学生觉得数学学习就像是在做游戏，因而学习的积极性比较高，学习的效果也就比较好。 　　 　　2，课堂提问要有趣味性 　　课堂提问的设计要富有趣味和吸引力，使学生在思考答案时感到有趣和愉快，在愉快中学习和掌握知识。教师要对提问进行巧妙的构思和设计，以引起学生的兴趣，激发他们强烈的求知欲，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识。例如，在教学“同分子分数大小比较”知识点时，要判断1/4和1/8的大小，可以演示一段关于猪八戒吃西瓜的视频，孙悟空说要分给猪八戒一只西瓜的1/4，自己拿它的1/8，可八戒偏说要和悟空换，自己要它的1/8，还说这样可以多吃，接着让学生思考：八戒说得是否正确，为什么?学生一个个兴趣盎然，踊跃发言，在发言和讨论中掌握了“同分子分数大小比较”这个知识点，可以说学生以后会一直记着这个故事，当然对这个知识点也就掌握得比较牢。 　　 　　3，课堂提问要难易适度 　　教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来。前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于课堂提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助于学生思维能力的训练，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，那只会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，从而使学生的知识和能力得到有效地发展。 　　 　　4，课堂提问形式要灵活多样 　　由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。 　　(1)辐射式提问。采用辐射式提问可以抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。 　　(2)阶梯性提问。提问的难度要有阶梯性，由浅入深，由易入难。有些问题，由于难点比较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问要浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步抽象。把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预定的目的。 　　(3)矛盾式提问。矛盾式提问就是有意从相反的两个方面。提出假设以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识。如学习“比的基本性