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小学低年级别字现象浅述 　　摘 要：小学低年级阶段是掌握汉字基础知识的关键期。但是由于低年级学生自身的知觉特性以及汉字书写结构等原因，使得低年级学生很难完全掌握汉字，经常出现别字。出现别字的原因是多方面的，有低年级学生知觉泛化、汉字造字方法和结构复杂、课堂学习目标以及课后不能及时巩固复习等。别字的出现既影响学生扎实地掌握语文知识又对以后教师教学造成诸多不便。所以，纠正低年级学生的别字现象是教师及家长的重要工作。 　　关键词：小学低年级；别字；原因；纠正措施 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0066-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.037 　　低年级学生接触汉字量少，出现别字的现象非常频繁。别字也成为教师和家长的心头之愁，目前部分教师和家长帮助学生更改别字的方法依旧以反复抄写默写为主，虽然在机械重复的强化作用下学生的别字现象有所减少，但这绝不是一个长久之计。而且这种方法也非常容易引起低年级学生的反感，有的学生甚至会抗拒写字，后患无穷。那么到底是什么原因导致低年级学生出现别字，怎样才能彻底根治别字呢？就此我想阐述一下我的看法。 　　一、别字产生的原因 　　由于学生习得汉字的方式以及语境等因素的影响，导致学生的别字现象屡禁不止。其实很多学生也很认真地记字，写字，很多教师也剖析形近字之间的差别，但却无法杜绝别字现象，究其原因应该有以下四个方面。 　　（一）教师教授汉字的方式单一 　　低年级学生学习汉字主要依赖教师，但是目前语文课堂越来越注重学生的阅读能力，汉字教学仅以认识为主，不重笔顺讲解及书写，甚至课后自学，学生的学习效果很难保证。 　　教师的不及时督促和检查也是造成学生出现大量别字的重要原因。学生在学校对生字的学习不足，家庭作业中就会出现大量别字，而家长又没有行之有效的纠正措施，问题得不到及时解决，为高年级学习出现别字埋下隐患。 　　（二）学生对汉字的记忆方法简单 　　低年级的学生记忆汉字基本是靠背，他们遇到不会写的字既不会去翻书查找也不会去翻字典，而是直接找一个读音相同或者字形相近的字写上去，这就产生了别字。 　　从心理学上讲，低年级学生的记忆心理主要处于泛化阶段，所谓泛化阶段主要是学生能掌握汉字的基本轮廓，也可以分析出汉字的结构特点，但是对于汉字的精细化分析不足，也就是他们还无法确切的记住汉字中个别笔画的写法和位置，造成了书写结构复杂的字出现错漏。另外，低年级学生的记忆思维还处在具体形象思维中，他们多以感觉去记忆汉字，知觉能力差。面对大量的抽象文字，低年级的学生记忆起来的确有难度。 　　（三）学习汉字的语境复杂 　　语言的学习离不开语言环境，人在学习语言的过程中，环境中的任何人和事物都会成为其学习的范本，榜样的作用在低年级学生识字过程中尤为重要。低年级学生的语言环境包括校园环境、家庭环境以及部分的社会环境，其中以校园环境最为重要。 　　1.校园环境 在学校生活学习的学生都知道错别字是语文学习的障碍，是很不好的习惯，也没学生愿意或者刻意去写错别字，但是很多学生多次或者经常看见有同学写错别字，而且别人的作业本上也同样被老师画出错号后，慢慢地就会表现出漠然，继而对自己出错也没有羞愧和悔过之心。所以作业上就会越来越敷衍越来越草率。 　　2.家庭环境 低年级学生表现出很强的模仿能力，在他们心中老师和父母就是权威，就是他们学习的榜样。如果父母经常出现不会写的字不翻字典，不对汉字进行推敲和琢磨，那么小学生很大程度上会出现遇到不会写的字找一个长得像或者读音相同的字来代替。 　　3.社会环境 现代社会中信息发达，各种信息通过各种渠道充斥着人们的大脑。社会的急速发展为学生的学习创造一个有力的环境，但也带来了非常多的弊端。网络文章中的错别字，网络语言的出现，书刊报纸杂志中的错别字以及辅导书中的错误等等，都会对学生学习汉字造成恶劣影响。低年级学生的知识储备量少且没有怀疑和鉴别的能力，他们会学习自己遇到的每一个新事物，如果他们遇见错误时得不到有效的帮助错误就会伴随他们成长。 　　（四）汉字的笔画繁琐 　　客观来讲，汉字的自身特点也对学生学习汉字造成了一定的困难。汉字中有大量的同音字和形近字，还有很多意思相近的字，低年级学生刚刚接触汉字还没有建立起结构和意义上的联系。例如“近”和“进”，“道”“到”和“倒”，“汤圆”和“元宵”等。 　　还有一些字形接近的??体字使用频率高出错率也高，如“已”“己”“巳”，“乒”“乓”“兵”，“天”“太”“夭”，教师为了帮助学生区分并降低出错率往往会编成儿歌来教学生，此方法大大降低了学生的出错率。 　　二、纠正别字的措施 　　低年级学生产生别字有很多方面的原因，