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小学低年级作文入门剖析 　　【摘要】作文是我们生活中表达语言的文字工具，通过作文，让学生把要表达的话，通过文字，有条理的、完整的表达出来。要让学生能做到用词达意，就必须从小打好基础，用精确的手法和词语表达自己的意思。课程标准强调让学生表达自己的真情实感，认为“在作文中说真话，书真情，是学习做真人的一种历练”。因此，根据《语文课程标准》在“教学建议”中要求教师“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。 　　【关键词】积累生活知识 口答表达 练写 修改 　　作文是语文教学必不可少的一个组成部分，也体现一个学生整体知识水平的高低。低年级小学生的识字量有限，概括能力较差，观察范围较小，因而低年级小学生写作不能要求过高，只要能写出具体内容，句子通顺，已经达到作文要求。如何激发学生作文的积极性、创造性，提高作文教学的效益呢？我有以下一些浅见。 　　1 教会积累生活知识 　　在作文教学中，学生经常出现无话可说，冥想苦思的情况。现代教学应该改变这种状况，让学生参与生活，从生活中积累素材，学会观察生活，认识生活，表达生活，把学到的知识、听来的故事，在同学、小伙伴中发生的事，通过说和笔头表达出来，变成一篇生动有趣的作文。 　　1.1 学会观察生活，认识生活。 观察是一种有意的、有计划的持久的知觉，要培养学生的日常观察力，可以先用定向引导的方式。可以是静物观察、活动观察，在学生进行观察时，开始教师可以告诉学生观察的目的、任务。例如：开始时，先做观察卡，就是把每天看到的、做过的、想到的记在上面。每天写一两句就可以了。或者观察同学在回答问题时的表情、动作，反复几次操着，让学生充分、仔细地观察，并认识所要表达的内容，激发起表达的兴趣。 　　1.2 学会积累生活 新课标在阅读目标中十分强调语言和积累。在课堂上，我放手让学生自己读书。课外，我要求学生去延伸、拓展、深化，通过报纸杂志、课外书籍、网络等。让学生在大量的阅读实践中，达到新课程标准提出的阅读目标，阅读过程中，看到优美的词语和句子就把他画出来，摘录下来，在积累语言材料的同时，积累文化，也提高作文文字表达的效果。为了让学生更好地掌握积累词语，我提供了一些方法：（1）集合法。把含有相同的词语集合在一起进行积累掌握的方法。①含有相同部分的词语集合在一起，如“天长地久、天翻地覆、天高地厚……”②把由反义词组成的词语集合在一起，如“南辕北辙、大惊小怪、出生入死、前呼后拥……”③重叠的词语集合在一起，如“家家户户、干干净净、隐隐约约……”（2）接龙法。把一词的词尾同另一词的词头接起来的形式积累词语的一种方法。如“大同小异――异曲同工――工工整整……”（3）讲述故事法。用讲故事的方法积累词语。有的成语是对一个小故事或一则寓言的概括，有些成语来源于一个典故。如能讲述这个故事，就能记牢这个成语，如“狐假虎威、闻鸡起舞、刻舟求剑……”。 　　1.3 学会表达生活。 作文是学生综合地、创造性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种智力技能，它要求学生有一定的观察、想象和思维能力。作文是学生日常生活中点点滴滴，通过语言文字表达儿童体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。小学生的生活世界虽然丰富多彩，可学生总觉得没什么可写，这就是因为学生还不懂得表达生活。老师在这就可以给予点拨，从点滴抓起，多鼓励，少批评，让学生通过文字，把自己要表达的语言写出，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，在一些重要环节重复几遍，从而加深学生的认识，也提高作文教学的效益。 　　2 教会学生讲故事 　　因为口头语言与书面语言，是互相影响、紧密联系的。口头语言的发展，是书面语言的先导和基础，是内部语言转化为书面语言的桥梁。因而，要训练学生的口头表达能力。学生对故事的兴趣较大，我首先让学生听故事，听后再把故事的内容用自己的话讲给同学听，从而就训练学生的语言表达能力，想得清楚，说得清楚，写出来就明白。 　　经过一段时间的训练，我就改变一些做法，把听故事改成看故事，让学生通过阅读，复述故事，在心中组织成文字语言。久而久之，学生不仅养成了集中精力听、用心记的习惯，还提高了说写水平。 　　3 教会选材 　　低年级往往偏重于看图说话，看图写话等形式上，这些其实都是有一定的限制的，在新课标准的精神下，小学生的作文形式更趋于自由化，内容更趋生活化。在这样的认识下，低年级作文还在于看图说话写话吗？凡孩子见到的、听到的，说出来或写出来，就都是作文了。我的具体做法是：（1）先收集一些以日常生活接触到的事情、事物为内容的小作品。（2）再与学生一起对这些小作品进行分析、讨论，引导学生如何把见到的，听到的，