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课堂中“问题教学”初探 在新课程改革下的中学数学教学研究探索实践活动在 各个学校中开展。前几年在我任教的两个教学班开始采用 “问题教学”的教学研宄。下面谈谈我的几点认识： 一、问题解决对中学数学课程改革重要性的认识 问题解决已引起国内外数学教育界的广泛重视，宄其 原因，我认为主要有以下几方面： （一） 时代和社会需要的反映。在国际竞争日益激烈的 今天，人们越来越清楚认识到，对科学技术知识的学习、 掌握及创造性和实际应用能力重要性。但创造能力并非与 生倶有，必须通过有意识的学习和训练才能形成。学校教 育必须重视培养学生应用所学知识进行创造性工作的能 力，问题解决正反映了这种社会需要。 （二） 我国数学教育的成功和不足。我国的中学数学教 学与国际上其他一些国家的中学数学教学比较，具有重视 基础知识教学，基本技能训练，数学计算、推理和空间想 象能力的培养等显著特点。然而，改革开放也使我国数学 教育界看到了我国中学数学教学的一些不足。其中比较突 出的两个问题是，学生应用数学的意识不强，创造能力较 弱。虽然我国数学教育界采取了一些相应措施。例如，在 近年中招数学考试中，也加强了对学生应用数学意识和创 造性思维方法与能力的考查等。虽然这些措施收到了一定 的成效，然而要从根本上改变现状，还应在诸多方面有所 突破。一些人认为，在中学数学教学中体现问题解决的思 想，是解决上述问题的有效途径。 （三）问题解决过程和方法的一般性。在解决来自实际 和数学内部的数学问题中，问题解决的过程和方法是基本 相同的。不仅如此，这种过程和方法与解决一般的、其他 学科中问题的过程和方法有很多共同之处。在数学问题解 决中学习的过程和方法可以迁移到其他学科的问题解决过 程中。通过数学问题解决，可以较快地教给学生一般的问 题解决的过程和思想方法，具有较高的效率。 二、应该指出“问题教学”是指问题解决的教学活动 而什么是问题解决？问题解决产生的背景是什么？它的意义 是什么？是我们迫切需要弄清的问题。 什么是问题解决？有的人认为，问题解决指的是人们 在日常生活和社会实践中，面临新情景、新课题，发现它 与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的 寻求处理问题办法的一种心理活动。英国学校数学教育调 查委员会的报告则认为：把数学应用于各种情形的能力就 是问题解决。全美数学教师理事会对问题解决的意义作了 如下说明：第一，问题解决包括将数学应用于现实世界， 包括为现时和将来出现的科学理论与实际服务，也包括解 决拓广数学科学本身前沿的问题；第二，问题解决从本质 上说是一种创造性的活动；第三，问题解决能力的发展， 其基础是虚心、好奇和探索的态度，是进行试验和猜测的 意向等等。 三、怎样在中学数学教学中体现“问题解决”的思想？ 在新课标初中数学教材中设立了实习作业、应用题、 想一想、做一做等，这和问题解决思想是一致的。在《补 充习题集》中还未能充分体现问题解决思想，在问题的设 置上流于形式在中学数学教学中应重点体现问题解决的思 想精髓，这就是它所强调的创造能力和应用意识。因此我 们在中学数学教学中应强调以下几点： （一）多鼓励学生去探索、猜想、发现 要培养学生的创造能力，首先是要让学生具有积极探 索的态度，猜想、发现的欲望。教师要设法鼓励学生去探 索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生 去思考，提出问题。学生学习的过程本身就是一个问题解 决的过程。当学生学习一门新的课程、一章新的知识、乃 至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新 问题。教师（材料）经常提一些启发性的问题，就会让学 生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精 神。在实际教学中，有时候可以先教给学生完整的猜想过 程，有时候则可较多地启发、诱导、点拨学生。不必在任 何时候都让学生亲自去猜想、发现，那样要花费太多的教 学时间，降低教学效率。此外，在探索、猜想、发现的方 向上，要把好“舵”。（二）打好基础是先决条件 这里的基础有两重含义：首先，中学教育是基础教 育，许多知识在学生进一步学习中将得到应用，为学生进 一步深造打好基础，因而不能要求所学的知识都能立即在 实际中得到应用。其次，要解决任何一个问题，必须有相 关的知识和基本的技能。当人们面临新情景、新问题，试 图去解决它时，必须把它与已有知识联系起来，当发现己 有知识不足以解决面临的新问题时，就必须进一步学习相 关的知识，掌握相关的技能。应看到，知识和技能是培养 问题解决能力的必要条件。在提倡问题解决的时候，反而 要更加重视数学基础知识的教学和基本技能的培养。教给 学生哪些最重要的数学基础知识和基本技能，这是解决问 题的关键。 （三）重视数学应用意识的培养 用数学是学数学的出发点和归宿。教学必须重视从实 际问题出发，引入数学课题，最后把数