课堂精心做“减法”,效率无形变“乘方”.docVIP

课堂精心做“减法”，效率无形变“乘方” 在教学中应当做到了解学情，以学定 教一一给学生自主的实际空间、课内课外，师生共 联一一让合作学习落到实处、激活思维，发展能力一一 以探宄激发学习主动性。在解决学生阅读理解的难点 上，力求通过方法上的指导使学生建立评价人物的正 确意识，掌握评价人物的基本模式，让学生有方向、 有抓手。本文结合实际，对上述内容展开阐述。 关键词：评价；教学；语文 G622 B 1002-7661 (2016) 16-256-01 一、问题的提出 我们的语文课堂关注阅读教学，关注学生阅读能 力的提升，但是却依然很难改变“高耗低效”的现状， 课堂上唯恐讲解训练不够，可往往到学业评价时，失 分最多的还是阅读部分。到底是我们的教学缺失了什 么？怎样改变“课堂阅读教学”和“阅读能力评价” 两张皮的现象？ 阅读五大领域的能力__整体感知、提取信息、 形成解释、作出评价、解决问题，我们的日常阅读教 学中宄竟注重培养了什么？只有教学中切实地围绕这 些能力点展开教与学活动，学生也才能在这些能力上 有提升。 二、问题的研宄 1、了解学情，以学定教__给学生自主的实际空 间 改变以往教师先进行教材解读、课堂教学设计， 再进行阅读教学的模式，而是教师研读教材，根据课 程标准指出的学生要达到的学业能力，结合教材出自 测题；学生自读课文，自己完成题目，反映出自主学 习中能解决的的问题和遇到的困惑；在此基础上，教 师分析学生完成的情况，定位学生的优势与不足，把 这些真实的学生情况作为进一步设计教学策略、帮助 学生学习的前提。 比如我们在讲授课文《“精彩极了 ”和“糟糕透了”》 前，在文本解读基础上按照阅读能力的要求除了阅读 理解自测题，在学生完成基础上，发现他们阅读理解 方面的难点。 这样的过程真正体现了解学情，以学定教，给出 学生自主阅读，自主学习的空间、时间，遵循学生个 体本身的认知规律，培养他们运用已知，达到最近发 展区，进而把未知化为已知的建构学习过程。 2、 课内课外，师生共联__让合作学习落到实处 发现了学生学习的难点，我们在设计教学策略时， 注意发挥合作学习的优势。真正的的合作不仅仅是课 堂上小组的讨论、交流，合作学习的空间和外延都是 很广泛的。引导学生针对学习的内容在课下自由结合 成合作小组搜集整理资料，制作演示文稿，还可以自 主设计展示的方式，这样的合作更有针对性和实效性。 延伸合作学习的时间、空间，增大合作学习的灵活性， 让合作学习落到实处。 3、 激活思维，发展能力一一以探究激发学习主动 性 形成了以下学习模式：针对阅读一一研读教材， 学情调研一一依据学情，设计教学一一互动反馈，提 升能力 共同研读，拓展视野一一细化比较，加深认识_ _ 回归文本，建立联系 针对写作——从学生习作中发现问题——从文本 中找到习作支撑点一一深入研读体会__指导学生自 己的习作 具体课例： 一、策略设计依据 在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课堂教 学设计之前，我们进行了课文的文本解读以及主观的 学情分析，并结合学生阅读习题反馈做了客观学情分 析，学生在阅读理解的五大领域中突出的难点是“形 成解释”和“作出评价” __难以对文本的重点句做 出恰当的解释，尤其是难以有理有据地评价文中人物。 二、策略剖析——层层推进，环环相扣 1、 从审题进入，整体感知文本——浅表层次 设计意图：通过对以人物语言为题的理解，抓住 主要内容，为学生理解父母之爱做浅表层次的铺垫。 2、 以重点句为轴，环环推进__中心层次 确定轴心：目的是引导学生找到重点句，并 循着重点句，凭自己的感性认识去初步理解它。此时 的理解还是肤浅不深入的，要想深刻地理解重点句内 涵，就要深入研读文本，从而展开以此为轴心的突破 重难点的学习。 逐层探究，环环提升。评价母亲：设计意 5亲对巴迪的鼓励关爱显而易见，是学生容易理解的， 放手让学生自主学习、在互动中了解“这是怎样一位 母亲”，感悟评价人物要“有理有据”。这为对父亲作 出合理评价奠定了方法基础。 评价父亲：此环节抓住父亲对巴迪的三次评价， 环环生发，结合对课文内容的理解、文本情感的体验， 提升“形成解释”、“作出评价”的能力。①抓表现评 价父亲②品语言评价父亲③前后对比，评价父亲 此时，一位外表严厉、内心火热；看似不近人情， 实则用心良苦的父亲形象在学生心目中树立起来。 3、回归整体，评价人物，做出解释__延伸层次。 这个教学流程体现的教学策略是“重点突破”。突 破一：以重点句为轴心串联文本，突破对课文情感的 体悟；突破之二：以重点句为轴心感受人物形象，突 破人物评价；突破之三：以重点句为轴心深入理解文 本，突破形成解释。 至此，我们在解决学生阅读理解的难点上下足了 功夫，力求通过方法上的指导使学生建立评价人物的 正确