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课程论视阈下的中小学写作课程开发刍议 【 】在课程改革的催动下，中小学写作课 程建设流派纷呈，教学模式层出不穷，但受传统作文 教学观念的影响，作文实效性低下的局面仍未得到根 本的改观。从课程论的视角审视：倘若创造智慧成为 根本目标，诗意生成确定为有价值的选择经验，言语 实践回归为本体存在，积极语用悦纳为评改指标，那 么中小学写作课程建设或许能够创造别样的风景。 【关键词】逻辑起点;中小学写作课程;课程论 【 】G423【 】A【文章 编号】1005-6009 (2015) 09-0008-03 【 】冯铁山，宁波大学教师教育学院(浙 江宁波，315211)教授，博士，硕士生导师，研究方 向：德育原理、课程与教学论。 在新课程改革不断推进与深化的今天，尽管“绿 色作文” “本色作文” “生活作文” “童声作文”诸多有 价值的教学观念或教学模式不断凸显，但写作“老大 难”的问题仍未得到较好的解决，写作教学的实效性 仍难尽如人意。究其原因，套用上海师范大学吴忠豪 教授的话来说，中小学写作教学的问题不是出在教学 层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程 论层面。无论是课程形态、课程目标，还是写作教学 的课程观念以及教材均存在目的性与规律性难以统一 的问题。从课程论的角度来审视，所谓的中小学写作 教学课程应该是教师有目的、有计划地引领学生学习 运用语言文字表达内心感受的过程。现代课程理论之 父泰勒认为，一门学科能够称之为课程需要考虑如下 因素：⑴学校教育应力求达到何种目标？⑵提供哪些 教育经验才能达到这些教育目标？⑶如何有效地组织 好这些教育经验使之达到这些教育目标？⑷如何才能 确定这些教育目标并得以实现？表面看来，写作教学 课程的开发似乎只要落实“确定教学目标”“选择学习 经验” “组织学习经验” “评价学习结果”四个要素就 可以，实质内蕴着“写作教学因何而教” “如何来教” 等诸多问题。这一切离不开写作本体论、价值论与方 法论的课程建构与实践。 一、创造智慧：中小学写作教学课程建设的根本 目标 目标是指预期的学习结果，它决定着教学活动的 方向，并是确定教学评价的依据。写作就是运用语言 文字进行表达和交流的重要方式，是“认识世界、认 识自我并表达认识结果”的过程，即写作的过程就是 认识的活动过程。这是我们目前通用的定义。将写作 定位为认知活动，写作教学自然就沦落为手段而不是 学生生命成长的本身，自然也就上升不到潘新和教授 倡导的“我写故我在”的高度。人类的发展经历了蒙 昧时代、文明时代、信息时代等发展历程，每一次时 代的变革均意味着教育无论是理念还是方式、方法都 会随之发生变化。以苹果来隐喻，在亚当夏娃所处的 蒙昧时代，苹果意味着人类意识的觉醒，意味着人类 凭借感觉去触摸世界，目的在于感受;在牛顿所处的文 明时代，苹果成为理性的代言物，意味着人类的写作 依赖的是理性去表达世界，目的在于认识;而当今时代， 是属于乔布斯们的“苹果”时代，那种感受世界、认 识世界写作方式的旧船票能否登上时代的航船呢？显 而易见，乔布斯的“苹果”之所以受到受众的热捧， 主要的原因，该产品是创造的代名词。我们的写作教 学自然要跟得上时代发展的列车，创造智慧的培养是 课程建设的逻辑起点，自然也就成为中小学写作教学 的根本目标。 在当今的时代，要使中小学生有一个良好的生存、 发展空间，创造智慧的培养自然成为时代的主要命题， 而创造智慧的核心在于创造性思维。中小学生写作普 遍存在咬着笔头、皱着眉头的“痛苦”现象，我们归 因的时候往往归结于“写作失语”、“生活缺位”以及 “思想贫乏”等，这一切现象的背后，无一不是“思 维凝滞”所致。不会思维，意味着不会有效地把握世 界;不会创造性地思维，意味着写作就不会创造性表达。 将中小学写作课程建设的目标定位为创造智慧培养， 这意味着中小学生写作的目的不是为了机械地应试， 不是简单地复现客观的世界，而是在创造性运用语言 符号去对话世界、认识世界，从而在对世界、生活创 造性解构与建构的过程中达成相对理想的存在。倘若 写作课程建设的目标回到创造智慧这一原点，坚持写 作是生成的而不是现成的价值取向，鼓励学生独立的 感悟并思考，独特的发现并表述，独到的见解并交流， 把写作存在扩展为学生主体创造性发挥人的生成性本 质去确认自我价值和选择个性化表达方式的实践活动， 这可能是我们克服当前中小学写作教学瓶颈的一个有 益的尝试。 二、诗意生成：中小学写作教学课程建设的价值 经验 教育经验的选择本质而言就是课程内容的建设问 题，这一问题自然受到语文学科性质观的影响。受语 文工具性或人文性观念的影响，写作教学自然也存在 工具性与人文性统一的问题。当然将从属于语文学科 的写作教学的根本属性等同于母体学科的属性，本身 就违反了逻辑。写作工具性论把写