基础教育课程改革的困惑与超越.pptVIP

讲座提要 一、几个基本概念 二、审视课程改革的意义 三、课程改革存在的问题 四、课程改革的深化 一、几个基本概念 基础教育 课程改革 素质教育 钟王之争 一、审视课程改革的意义 （一）指导课程实践 （二）完善课程理论 （三）深化课程改革 三、课程改革的困惑 （一）教育理念和课程观念之审视 宏观层面：1.全球性与本土化 2. 人本主义与社本主义 3.现代性与后现代性 微观层面：4.接受学习与探究学习 三、课程改革的困惑 （二）课程实施准备状态之考察 1.教师的专业准备 2.课程改革的方案准备 3.社会舆论准备 三、课程改革的困惑 （三）课程改革配套措施之检视 1.招生考试改革的改革 2.教师培训机制的完善 3.经费、设施及师资配置 四、课程改革的超越（深化） （一）正视课程改革存在的若干倾向 1.理念和举措的城市化倾向 2.课程改革实施的形式化倾向 3.课程改革推进中的功利化倾向 四、课程改革的超越（深化） （二）消极课程改革引发的困惑与迷茫 1.切实减轻学生的学业负担 2.化解教师面临的困惑与不适 3.强化综合实践活动与研究性学习 四、课程改革的超越（深化） （三）转变思维方式 由简单思维走向复杂思维 汇报提要 研究概述（第一章引论） 主要内容:反思篇（第二、三、四章） 主要内容:构想篇（第五、六章） 结语、创新点及关于后续研究的思考 研究概述（第一章引论） 对选题的缘由和研究的意义、研究现状及相关文献、研究的性质、方法和思路等作必要交代，重点阐述本研究的认识论和方法论基础——“复杂科学”与复杂思维，探讨复杂思维之于教育及课程（改革）研究的适切性、必要性和合理性，为全面系统深入地反思新课改作出铺垫。 （一）选题缘由与研究意义 从教育部2001年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》至今，关于新课程一直就有不同的“声音”存在；新课程实践本身也似乎进入了高原期，在有些地方甚至举步维艰，出现了所谓“专家叫好，教师喊苦，学生喊冤”的局面；新课程实施四年后，课题组调查认为，新课程实施不力，在教育实践中难以达成预期目标。现象背后到底隐藏着什么？是什么原因导致新课程实施不力呢？需要理性地反思，需要深入地追问！ 课程改革具有多因素构成、多因素制约的特性，需要通过扎实的研究予以揭示并寻求解决的方策；课程改革是一个复杂的社会改革活动，总的特征是“形成性”的，不可能一次完善，一步成功，既需要实践的检验，也需要及时地、不断地进行审慎的反思或评价。 反思新课改不仅是当前我国新课改阶段性总结的需要，更对今后的顺利推进具有借鉴与启发意义。 （二）研究现状及相关文献 基于本研究的主题，笔者把对研究现状的分析及相关文献的综述集中于三大方面：复杂性研究方面的、运用复杂思维来研究教育（课程）方面的和新课改及其反思性研究方面的。 其中，关于新课改的反思性研究，最引人注目的是就新课改发生的几场大论争（关于“知识” “新课程改革的理论基础是什么” “新课程改革的大‘方向’是否正确” “新课程改革是否脱离中国国情”的论争） 我国学界对新课改的研究已经涌现了不少研究成果，但相关的反思性研究较少且较零散，需要梳理、汇总并统整。 （三）研究的认识论与方法论基础 复杂科学及复杂思维 复杂科学，又称复杂性科学，是以研究自然、社会的复杂性及复杂系统为核心，并揭示其运作演变规律的科学，体现出非线性、生成性、自组织性等特点，被誉为“21世纪的科学”，它正以全新的科学概念、科学规律和科学方法，全方位超越以往的经典科学。与经典科学孤立地研究局部、运动及其简单性相反，复杂科学是探索整体、演化及其复杂性的科学。 复杂科学的兴起和发展引起了思维方式的变革。以非线性思维、整体思维、关系思维、过程思维为其主要特征的考察事物运动变化的方式，称之为复杂系统探究方式或者说复杂思维。复杂思维作为一种辩证的认识论和全新的方法论，引起了一场思维方式的巨大变革，诸如从线性思维到非线性思维、从还原论思维到整体性思维、从实体性思维到关系思维、从静态逻辑分析到过程思维等。 （三）研究的认识论与方法论基础 复杂思维与教育研究和课程研究 教育是一种人类社会所特有的更新性再生系统。从这个角度看，它可能是人世间复杂问题之最，其复杂性主要表现为教育对象（人）的复杂性、教育现象的复杂性、教育活动的复杂性。课程的复杂性则主要表现在课程概念的“复杂性”、 课程的多重属性及课程与社会、课程