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开展剖析式教学 激活物理课堂 　　摘要：伴随着中学物理教学的改革，合作探究式教学逐渐成为中学物理教学改革的热点。本文就物理课堂教学开展探究式教学的必要性、探究式教学的误区、探究式教学的模式及课堂实施等进行探讨。 　　关键词：探究 探究式教学 误区 实施过程 　　 　　所谓探究，就是探讨和研究。即探求学问，探求事物的本质；研究问题，追求“为什么”，解决疑问。探究性教学模式源于理查德?萨其曼，他通过观察分析科学家的探索性科学活动后，将它与教学过程比较归纳，提出了探究式教学模式。教师引导学生像“科学家”一样去发现问题，解决问题。即教师在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的指导下而获取知识或科学结论的一种教学方法。探究式课堂能给学生一个自主学习，自我发现的天地，能培养学生的主动性、创造性、合作性的能力，使学生从中享受到探索、发现、成功的乐趣。 　　探究式教学能使教学焕发出生机勃勃的活力，能促使学生自我发展。然而由于急功近利，目前的教学又走到另一个极端，出现了一些完全背离探究性教学初衷的现象和背离教学规律的倾向，出现了一些误区。 　　 　　一、对探究教学情有独钟，认为所有的物理知识都值得探究一番 　　由于探究性学习能使学生主动获取知识，体验科学过程与方法，所以就有一部分教师在教学中片面追求探究学习，无论教学内容是否适合，也都生硬地设计成科学探究，致使探究性学习走向极端。只要你走进课堂，授课老师总想把课上成探究课，总想用“探究”来吸引听课者的眼球。好像没有探究，课就不成功。我们提倡转变教学方式，是针对以往的“满堂灌”“填鸭式”教学而言的。课程标准倡导采取以科学探究为主的多元化的学习，并没有把探究作为唯一的学习方式。如对于有些物理概念等则宜采用接受性学习,因为这些物理知识是约定束成的，绝不能靠学生去发现，而且也发现不了，仅靠听讲、阅读、理解就能掌握的。 　　 　　二、探究教学流于形式，探究变成验证 　　有些教师对探究性学习的意义认识不够，同时为节约时间，加大授课量，于是就为探究性实验“精心设计”，学生只需按照预定程序进行实验即可。这样探究性实验变成了验证性实验。例“探究杠杆平衡条件”时，有些教师为防止学生“瞎折腾、浪费时间”，保证该实验成功，就精心设计了实验：①实验前要把杠杆在水平位置调平衡②实验要做多次，一般3次等。这种教学方式学生虽能“成功”地完成实验，但整个实验探究过程就变成了乏味的机械操作，科学探究就失去了它应有的意义。这样的“探究”过程缺乏探究的层次性、可操作性等，导致探究教学走过场，带有明显的形式主义。若让学生自己探究，既便“失败”了，学生也会从失败中反思实验过程的一些细节，并学会分析实验结果和改进实验，学生对于实验过程中的一些关键问题就会刻骨铭心。 　　 　　三、为探究而“探究”，忽略了探究方法及科学思想的培养 　　科学方法在学习知识和解决问题中具有独特的价值，是把知识转化为能力的桥梁和纽带。因此科学方法是科学探究的核心，学生掌握了科学的探究方法将会终身受益。教师在引导学生进行科学探究时，可根据学生的认知规律,有机地渗透探究方法和科学思想，“授之以渔”，这样学生遇到问题，自己就可以去探究，终身“有鱼可食”。 　　探究式教学的一般程序 　　1、创设真实情境，激发学生学习物理的兴趣与好奇心 　　建构主义理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。教学情境的创设要注意到以培养学生的学习兴趣为前提，要能诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性。例如，学习“比热容”一节内容时，可以通过创设情境引导学生一步一步地深入到探究过程中。情境①：中午海滩边的沙子很烫，而海水较凉；晚上沙子较凉，而海水却又较温暖等图片或录像；情境②：早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜；情境③：沿海昼夜温差较内陆地区较小等现象……以上情境，可以引导教学过程按照预定的设计进行，还可对教学过程起到控制作用。 　　2、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究” 　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才有所发展，有所创造，而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造性受到压抑和扼杀。因此，在教学中我们应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。例如做“导体电阻大小影响因素”实验时，首先学生根据自己的实验方案进行实验，然后教师鼓励学生从不同的角度提出问题。学生提出的问题：①怎样“显示”出电阻大小？用灯泡还是用电流表效果更好？②如何研究电阻与横截面的关系？③如何研究电阻与长度的关系？④如果只有一根电阻丝，如何利用仅有的器材去研究电阻与横截面、长度的关系？