幼儿园教学活动模拟及实践路径剖析.docVIP

幼儿园教学活动模拟及实践路径剖析 　　一、活动模拟的概念 　　“活动模拟”是幼师生在进行了学前教育学、学前心理学以及领域活动设计与实施等课程学习的基础上对教师技能方面所进行的实战训练。是指幼师生在教师的指导下，通过人为创设，尽可能地模仿幼儿园活动实景的一项教学活动。这种模拟完全不同于传统的课堂授课方式，而是通过直观的教学、现场模拟来进行。目的是让幼师生在教学设计、教学组织、实施及教育评价等一系列活动中体会教学的全过程，认识幼儿园教学的特性，从而深刻了解教师和幼儿的互动关系，领悟教书育人的思想，掌握幼儿心理和行为的规律，提升教学活动设计与组织能力。 　　二、活动模拟的特征 　　（一）逼真性 　　教学活动模拟提供了一个逼真的实践教学情景，扮演教师的幼师生在组织教学时尽量还原幼儿园活动现场，其他幼师生扮演相应年龄段的幼儿。例如，一个幼师生模拟小班幼儿教学，她在活动开始之前，对幼儿的问候语为：“小朋友们，今天老师给你带来了一个新朋友，你们看看它是谁？”这样的问候比较贴近小班幼儿的年龄特点。通过这种逼真的活动模拟，让幼师生在亲身体验中感受到实际教学中遇到的各种事件，自觉地把理论知识与实际教学结合起来，从而有效地提高幼师生的从教能力。 　　（二）主体性 　　在活动模拟中，无论是扮演教师还是幼儿，活动的主体均是幼师生，完完全全把教学的“舞台”交给幼师生，教师只是课堂的引导者、支持者和评价者。活动模拟的开展遵循了陈鹤琴先生曾提出的“做中教、做中学、做中求进步”的教学原则，使教学避免了传统教学中幼师生被动学习的消极性，从主要关注教师的“教”转向关注学生的“学”，充分调动幼师生的眼、耳、手、嘴、脑，让幼师生在实践中运用通过书本掌握的知识和技能，充分体现了幼师生的主体性。 　　（三）综合性 　　活动模拟开展之前，需要幼师生及时复习已学过的专业理论知识，同时分析教材、编写教案、准备教具、制作课件等；活动模拟中，需要幼师生准确地把知识传递给幼儿，具有教学的胆识和自然的教学态度以及自如、恰当地运用教具的能力；活动模拟结束后，需要幼师生具有反思自己教学的能力。可见，活动模拟开展前后，使得幼师生各方面的知识和能力得到了综合的锻炼和提升。通过活动模拟，为幼师生提供了一次在模拟场景中展示自我的机会，让她们有身临教师岗位的切实体验，感受幼儿教师应具有的责任感，从而增强职业动机。 　　三、开展活动模拟的必要性 　　（一）社会原因――幼师生面临的就业压力 　　随着高校的扩招，学前教育专业的应届毕业生逐年增多，再加上往年没有找到合适工作的毕业生，学前专业的就业压力也在不断加大。高师院校肩负着为社会培养和输送人才的使命，大多数学前专业的学生在最开始选择学校和专业时，就业方向就已经定位。学前教育专业毕业生一般都是走入幼儿园教师岗位，或者从事与幼教有关的工作，在严峻的就业压力下，用人单位对准教师的“质量”要求也越来越严格。对于学前教育专业师范生来说，不仅需要具备良好的专业素养，热爱幼教事业，喜欢幼儿，还要对幼儿教师的各项活动组织能力轻车熟路，所以在师范教育中对教学技能的培养是至关重要的。 　　（二）教育背景――教师专业化发展的挑战 　　教师专业化是一个持续的过程，是指教师通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。为了使师范生在步入岗位后能够尽快适应教师专业化发展的需要，在校期间，应该对教学技能和综合能力着重培养，活动模拟的开展能在短期内综合训练学生的各项教学技能。当然，面对国家对教师专业化的不断深入，幼儿园教学活动的模拟也应该贴合实际，调整教学观念、方法和内容，以适应不断改革与发展的现实需要。 　　（三）学科背景――《幼儿园教育活动设计与实践》的现实需要 　　我国高职高专院校的传统教学模式主要有两种：一种是理论主导式的教学模式，该模式的主要特点是突显教师的教，在整个课堂教学中，教师起到主宰作用，主要通过教师系统地介绍理论知识，加以例举案例，做课后习题练习，复习巩固知识。教学的主要目标是知识的传授、记忆和再现。另一种教学模式是理论+训练式。该模式的特点是以讲述“基础知识”为主，在课程的最后集中安排“综合实训”部分。这种教学模式，尽管涉及了知识、理论和实践操作，但它们之间缺乏紧密的相关性，从系统知识到综合运用这一时间过程较长，致使训练效果不佳。《幼儿园教育活动设计与实践》这门学科避免了以往单纯地从理论到理论、从概念到概念的说教，根据幼儿园的实际情况，以幼儿园教育活动设计为线索，既有基本理论的概述，又有常用的教法提示，更为学习者提供了大量的案例，以满足其学习的需要。根据我校的课程安排，本学科总课时136，其中实践课时为72，占总课时的一半。这说明该学科的教