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幼儿园整合课程浅述 　　所谓幼儿园整合课程是将整合的观念渗透在幼儿园课程中，具体指课程目标的整合、课程内容的整合、课程实施途径的整合。课程目标的整合是将幼儿的发展目标加以整合，使幼儿在情感、态度、能力、认知、社会性等方面得到完整和谐的发展。课程内容的整合是指各领域之间纵横的联系，其中纵向联系是指某领域内容之间的前后联系，横向联系是不同领域内容之间的联系。课程实施途径的整合是将教育活动的各种手段、方式有机结合，互相联系，通过生活、游戏实现课程的整合。 　　 　　幼儿园整合课程的样式 　　 　　（一）学科领域课程 　　学科领域课程是目前幼儿园中使用较为广泛的整合课程，尽管它在形式上仍以学科或较大的学科为中心来组织课程内容，但是，在这里，学科知识的分类并不严格，而是把相关的知识囊括在一个相对大的“领域”内，如幼儿园的“科学”领域就包括了地理、物理、环境、生物等学科内容。应该说，在逻辑上讲，学科领域课程是按知识之间的内在联系来组织课程内容的，并试图反映幼儿活动的对象世界。 　　但是，在当前实施幼儿园学科领域课程的过程中，往往把领域理解成几种学科知识的简单拼凑，因此，在组织每一个具体的活动时，也往往追求各科知识的齐而全，甚至追求每一学科知识的平均分配，实际上，这与学科领域课程的实质是背道而驰的。 　　（二）单元主题课程 　　单元主题课程是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。这个主题，可以是一个问题，也可以是发生的事件或某一节日等。在我国的学前课程史上，单元主题课程并不陌生，从陈鹤琴先生的“五指活动课程”到幼儿园“综合主题教育”都是属于这一类课程，这类课程并不强调各科精细的知识，而是强调围绕儿童整体生活中的某一事件或某一中心主题来组织教育教学活动，幼儿就能得到比较完整的、相互联系的经验和知识。 　　但是，在这个过程中，可能出现的问题是，倘若每个单元都围绕一个主题来组织活动，而不考虑主题与主题之间相互衔接及其学习内容之间的必然联系，那么，儿童获得的知识与经验仍然是各自分裂、不相联系的，这需要引起我们的高度重视。 　　（三）项目活动 　　“项目活动”主要是指教师与幼儿在生活中围绕大家感兴趣的一个课题共同讨论，在师幼合作研究中发现知识、理解意义、建构知识的一种整合课程模式。它强调儿童的经验与兴趣，主张以完整的学习促进幼儿的发展。从形式上看，它与单元主题课程很相似，但是单元主题课程的主题大多是事先设计好的，而项目活动的主题则更强调在师幼互动中不断根据儿童的反应对主题做出调整、修订，所以项目活动更强调课程或教学是一个师幼互动的过程，强调主题的生成性，另外，项目活动更注重儿童的多样化表现，注重儿童的探索，注重课程资源的利用，注重儿童将自己的知识与经验与他人进行分享、交流，注重教师与幼儿一起成长。 　　但是，目前我国的幼教界，对于项目活动的学习更多的是从形式，而不是实质，不理解这一课程模式的精髓，直接移植，结果没有收到良好的甚至是相反的效果。 　　 　　幼儿园整合课程实施中出现的问题 　　 　　在幼儿园整合课程的具体实施过程中，我们可以把其出现的问题归纳为以下几点： 　　（一）概念理解错误，即不能正确把握“整合课程”的概念 　　我们在引进和实验“整合课程”理论时，一直存在着“认识不深、把握不准”的误区，这表现为，第一，以五十年代几次中小学教学计划修订形成的“合并课程和课程合并”观念来理解新事物，把“整合课程和课程整合”解释为“综合课程和课程综合化”，形成严重的误释；第二、从具体的课程着眼，仅仅专注于“德育综合课程”、“综合理科课程”和“综合文科课程”等，没有把课程看成一个整体；第三、分别从幼儿园、小学、初中和高中着手，单独地搞各自的“综合课程”，没有把中小学课程看成是一体化的。 　　（二）视角错误，在整合课程实施过程中形成“由下往上”的片面视角 　　在幼儿园课程整合中，没有把中小学课程看成一体化，而是搞各自的“整合课程”，须知，幼儿园课程是基础教育的基础，它不仅为幼儿入小学做好准备，同时也承担着为幼儿的终身发展打下基础，在幼儿园整合课程中形成的“由下往上”的片面视角，不能联系幼儿以后将要学习的课程设置幼儿园的课程，甚至，小、中、大班这三个年级之间都不能兼顾，造成课程设置的盲目性，把课程看成分离的一门门科目，不能为幼儿以后的学习和发展打下良好的基础。 　　（三）在课程实施方面，忽视了课程实施者的整合性 　　在幼儿园实施整合课程的过程中，大部分的教育工作者都能注意到课程实施途径的多样化，即让幼儿在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，让一日生活真正成为一个教育的整体。但是，他们却忽视了另外一个现实，即课程实施者的整合性。幼儿园课程基本上是由老师设置制定，幼儿处于被动的接受地位，