转换视角整合资源强化实践———试论美术教学中学生创新能力的培养.docVIP

转换视角整合资源强化实践 试论美 术教学中学生创新能力的培养 初中美术课是九年义务教育阶段的一门综合性学科教 育的必修课，是对学生进行美育的重要途径。美术教育不 但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、 创造力的培养和发展都有非常大的作用。新的《美术课程 标准》要求：“在美术学习过程中，激发创造精神，发展美 术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操， 完善人格。”因此，中学美术课堂培养学生的创新能力显得 尤为重要。 一、转换视角，在平等的沟通与对话中营造美术课堂 创新的心理氛围 意识是行动的向导。创新教学的关键是培养学生的创 新思维，但其前提是对学生创新意识的激发。而学生创新 意识的激发，又往往来自教师创新性的教学启迪，需要营 造创新的心理氛围。 传统教学中固有的知识本位、学科本位的思想，造成 了美术教育以书本为中心、以教师为中心、以绘画为中心、 以技能为中心的普遍认同观点，以至于美术课被称之为图 画课，任课教师被称之为绘画教师。新课程就是要着力改 变原有的不良教学，树立以学生为中心，平等、民主、和 谐的教育观念。如：《叶子上的“小血管”》，按以往的传统 教学方法是由教师带着学生认识叶子、叶脉的基本形状和 特点，然后让学生按照规律把叶子的外形和叶脉画出来。 而现在的教学方法就可以改变教师独占讲台满堂灌的做法 以学生为主体，充分启发和调动学生积极参与，引导学生 自己去研究问题、分析问题、解决问题，在教师的提示下 放手让学生发挥。结果学生情绪饱满，士气大增，充分发 挥自己的想象，作业中涌现出了许多让教师惊讶和值得学 习的好作品。有的同学用拟人化的方法画两片叶子在游戏 有的同学用卡通图案设计叶子中“血管”的走向；有的同 学将叶子上“血管中的血液”设计成五颜六色；还有的同 学用立体化的手法表现，赋予静态的作品以灵动的生命。 在此基础上，教师要注意体察学生在课堂上的心理感受， 以欣赏者的角色，以微笑的面容，鼓励的眼神，启发性的 语言，拉近师生距离，进而转化为对学生更多鼓励、肯定 的评价，让学生获得成功感，减少挫折感，让原来对美术 不感兴趣的同学也兴趣大增，喜欢上美术课。 、整合资源，用多元化的教学手段培养学生的发散 性思维 培根说：“好奇是知识的萌芽。”在教学内容上，要选 择有利于激发学生求知欲、触动学生好奇心、调动学习积 极性和主动性的教学内容。 1.注重多媒体等现代化教学设施在美术教学中的应用 传统的美术教学模式中知识的传授、素质的培养以教 师一支粉笔、一块黑板的讲解方式为主，感性材料太少， 不能充分发挥学生认识的主体性。运用立体的、动态的、 连续的方法反映美术教学过程，多媒体教学越发显得重要。 多媒体的形、声、色并茂，色彩丰富，有动画效果，有故 事情节，有优美的音乐。其表现手法丰富多样，富于变化。 利于优化教学过程，提高教学质量。 如讲授《各式各样的汽车》，除了让学生描述自己曾经 见过的汽车，教师可以通过计算机画板，用电脑幻灯片展 示现实中各式各样的汽车，让学生更直观地了解汽车的结 构、款式、色彩等。2.要打破美术课与其他学科之间的壁 垒 突破学科界限，统筹各学科知识，充分体现学习过程 的多元化，培养学生的综合思维方式和发散性思维能力。 例如，对历史知识的了解，可以让学生更深刻地欣赏美术 名作；借助语言文字的描述，可以激发学生丰富的想象； 对音乐、舞蹈的欣赏可以使画面充满韵律感。这是学科间 知识相互渗透，资源的整合，更新课程所倡导的一种创新 的教学方法。 3.要选择有利于培养学生知识迁移和发散思维能力教 学内容 罗恩菲德说：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标 的方法，而不是一个目标。艺术教育的目的是使人在创造 的过程中，变得更富于创造力，并将之应用于生活和职业， 那么艺术教育的一项重要目标就己达到。”这就要求在美术 教学过程中，不仅仅看到传统意义上的美术学习，更要看 是否有利于学生良好综合素质发展，是否有利于学生创造 能力培养。应引导学生沿着不同的路径，突破传统思维习 惯和模式，有意识地促使学生多方位、多角度的思考，以 培养学生发散思维的能力。 三、加强实践，构建符合创新教育要求的课堂教学模 式 实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实 践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践， 创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的 事物。多感才能多知。因此，在美术课堂教学中，要鼓励 学生积极主动参与绘画实践，变被动学习为主动学习，激 发学生的学习热情和动机，把学生的思维和注意力调节到 积极状态。 1.美术教学要拓宽课堂活动空间 引导学生走向自然，走向社会，投身于五彩缤纷、五 光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术 的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。 如写生课不