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计算机类实训课程学生学习成效差异剖析 　　[摘要]在计算机类实训课程中,同一批学生间的实训成效存在明显差异。文章从能力差异、动机差异和学习组织形式方面分析了其对学生实训学习成效的影响,并提出了解决对策,认为只有谨慎地从根源上多方权衡和选择,才能实质性地提高学生的学习成效。 　　[关键词]计算机类实训课程 学习成效 差异 　　[作者简介]马硕章(1975- ),男,广西宾阳人,广西民族师范学院物理与信息技术系信息技术教研室主任,讲师,硕士,研究方向为课程与教学论、基础教育;农秋色(1976- ),女,广西天等人,广西民族师范学院,讲师,研究方向为课程与教学论、小语种教育。(广西崇左532200) 　　[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0163-02 　　 　　高职高专计算机类课程强调培养学生在实际操作和工作情景中现场分析处理与故障解决的能力,淡化理论深究,课程开设和课堂组织逐渐走向实训。然而,随着实训渐次铺开,新问题扑面而来,原有理论式授课课堂组织的深层次矛盾尚在延续,影响了实训成效。这就要求实训课程目标应尽可能地与工作目标对接,强化学生内在素质的养成。我们常可发现,以相同进度和活动方式进行实训,学生间明显存在进度和学习成效差异。对这一差异现象产生的主要原因进行分析,能有效提高实训成效。 　　一、实训成效差异的原因 　　1.能力差异带来的学习成效差异。学习能力差异,学习基础差异,往往归为智力差异,并作为能力差异的一种解释。 　　传统智力测验理论认为,智力具有单一性、高度的遗传性和可测量性,认为人的天赋具有不同而相对稳定的能力。这导致了学校实行“一元化教育”,要求学生尽可能学习相同的课程,学校频繁且“正规”地用考试来衡量学生的学习成效。多元智能理论认为,人的才能是多元的,每个人都不同程度地拥有八种或九种智能,个体的智能差异是智能之间不同组合的表现。该理论对教育者的启发是教育的起点不在于个体原先有多聪明,而在于怎样使其变得更聪明。该理论对现代学校教育有着广泛的影响,改变了人们对学校教育功能与发展目标的看法,成为学校课程改革、教育发展和人才培养规划的理论基础。并发展出相应的课程和教学原则,即促进学生的个性发展,关注学生的多种潜能特点;通过评价激励学生的智能强项,揭示其成长轨迹;让学生成为课程的经纪人,借助多样化手段支持学生个性化的学习。 　　目前,这两种理论构建的诸多课堂组织措施对实训有借鉴意义,实训成效差异现象在一定程度上也可以对应解释。如成绩分组、分流教学、针对不同智力学生制定不同课程等。但需注意的是,这些教学组织措施实施的前提是进行科学有效的学生能力评价分等。而实现这一前提并非易事,很多时候会违背原有的理论基础,仅简单以学生科目考试成绩划分,反映为教师期望的应有水平,非学生实际水平。其表现在以这些理论为指导的教学实践并未获得普遍成功。教师若以期望水平为依据采取教学措施,并借助强势传导地位,将影响学生对自我能力的理解和定位,使学生把学习失败、成效低归因于自我能力缺乏和不可为。当然,也不应否认智能理论的积极作用。在实训教学中,我们经常可以见到一些被认为是“能力弱”的学生,但当他们学习一些看似困难或富有挑战性的任务时,其表现并不比“能力强”的学生差。如在笔试中成绩相对差的学生,他们在处理故障、尝新方面非常活跃,常有超常的表现。这在一定程度上可以解释为智能的多元化。然而,值得忧心的是这些措施可能会招致教育公平的批判。因为能力分组带来了教学内容的选择和裁剪,使强弱组间的差距越来越大,导致个体间总学习成效的差异可能变得越来越严重。这不利于学校的普遍教育,也不利于面临工作竞争的实训学生个体。 　　2.动机差异带来的学习成效差异。教育心理学认为,人的学习动机主要有外在动机和内在动机。有操作连贯性、相关性特点的实训过程要求学生注意力高度且持续集中,稍不留神就可以成为实训成败的理由。教师以表扬、奖赏,有趣活动和游戏等方式适当组织课堂可以激发学生兴趣,使其获得更佳的学习成效,这可以认为是外在动机之功。然而,在实训过程中,学生对学习的总体和分目标难以领会,不能看透精彩效果背后的内容和思想,也难以有效选择和自觉达成。如学生对某些浅显易懂、有趣的内容的学习积极性高,而对一些细致或复杂的内容则畏难逃避。一般而言,人们对当前的、短期的成功感兴趣,对久远的、长期的成功,则需要强烈而持久的内在动机来维持。即使是当前的成就感和乐趣,也需要经历对学科知识的好奇和困惑过程,体验战胜困难与挑战的过程(如认知好奇心)。因此,教师应明确实训内容和体验成就间的关系,理顺知识内容、技能方法及学生感情和兴趣的关系,关注学生注意力等行为的改变,帮助学生克服畏难情绪,使内在和外在动机实质性地推动学生认真、持续、