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我国体育教师地位低下原因本质剖析 　　摘 要：学校体育已在我国发展近百余年，学校体育工作发展也日新月异。学校体育经历了从学习前苏联的“劳卫制”到现行的“健康第一”八次教育改革，较其他学科及教师，体育学科和体育教师的地位始终没有相应的提高。学科地位，体育教师的地位得不到提高的因素仅仅在国家、政策，家长、学生吗？通过对体育教师发展的历史和体育教师专业发展的现状出发分析体育学科及体育教师地位低下的本质原因。从学校体育学科、体育教师自身两大本质因素得出结论：体育教师应该不断地提高自身的综合素养丰富和发展体育学科才是根本之道。 　　关键词：学校体育；体育教师地位 　　中图分类号：G807.0 文献标识码：A 　　体育教师地位低下就如同“头脑发达、四肢简单”“你的数学是体育老师教的吗”一样长期压在体育人或者体育教师身上不公正的有色看法。真正地究其原因不仅是从体育教师的源头谈起更应该从教师的源头说起。1.教师的称谓，最早出现在我国西周时期的金文中，称为“师氏”，简称“师”，系教国子的官员[1]。孔子算是中国教师的鼻祖，说起孔子当老师的很重要的一个原因是迫于生计。2.中国开始班级授课制是在清末的京师同文馆，真正的师范教育则是1896年上海创办的南洋公学[1]。建国初民间有句俗语：家里有那几斗粮，决不当那孩子王。特定历史时段“教师”“老师”叫做“孩子王”“教师匠”。3.1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》首次官方强调教师地位和工作的专业化[2]。以上三点足以说明历史文化发展了很久教师的地位的确立和提升才开始，加之中国特有国情屹立不倒的“中考”“高考”的存在和体育学科自身发展的许多问题已把体育放在最不重要的，最可以不学的学科地位，而体育教师的地位自然也无法做到“高、大、上”。除了国情、“重文轻武”，国家对体育学科的政策、体育教师待遇原因之外，我国体育教师地位低下的原因主要分为两大方面，第一体育学科的原因，第二体育教师的原因。 　　1 体育学科的原因 　　1.1 学科的发展史 　　我国学校体育的发展几乎是没有历史和系统的理论支撑。体育学科在源头上就是教育学的分支。教育发展从神话起源说到1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表才标志着系统的科学的教育学的产生用了漫长的时间[1]，而期间有大量著名的教育家做出许多理论和实践从而形成理论的贡献，比如：夸美纽斯、培根、康德、裴斯泰洛齐等。我们国家的学校体育是1903年颁布的，以日本为蓝本《奏定学堂章程》提出“体操科”[3]最终还未实施就夭折了的近代第一个学制说起。由于当时的历史条件，全国上下无一人不说精通只谈知晓体育课的人几乎没有，只知道需要强身健体抵御外侵，把训练官兵的模式生搬硬套生成体育课。随后包括体育在内的近代学制《钦定学堂章程》是以美国为蓝本的“六三三”[3]学制都是一直在模仿其他国家的。建国以来我国学校体育经历了八次大的教学改革，直到1978年第一次将体育作为教育的一个重要部分写进我国的宪法[1]。18世纪末19世纪初欧美国家已经规定体育学科是必修课，我国是在1990年的《学校体育工作条例》中规定体育为中小学必修课[4]。先天不足，后天一直处于模仿的状态导致体育学科在其他学科又特别是在人口众多通过“高考”改变命运的中国更显得单薄。 　　1.2 学科的教学特点 　　《学校体育工作条例》中第一条：为保证学校体育工作的正常开展，促进学生身心的健康成长，制定本条例。第三条规定的基本任务是增进学生身心健康、增强学生体质[4]。传统体育学科究其本质是一门术科，更多的直白的意思就是身体教育，锻炼身体。体育学科的本质功能也是为学生体质健康服务的。体育课区别其他学科不仅是其他学科无法达到身体运动负荷，还有体育教学的环境是开放性的一大显著区别。室外环境的开放性，使学校的任何教师、学生都可以直接的看到。在教师和学生的意识里形成原来这就是体育课，认为体育课就是老师带着学生们随便地跑跑动动玩玩的简单的刻板印象。在其他学科需要复习的时候或者学校有大活动时自然就想到占用体育课。一个口子打开后，就愈演愈烈，如同“破窗效应”。 　　1.3 学科内容 　　体育课虽说是门术科，但名称最后重点落在了“育”。传统的体育课可能认为为了学生的健康，在课上学生只要动起来，一节体育课的目的就达到了。上文已提到体育学科从源头是教育学的分支，随着教育的发展、体育教师专业发展对体育教师有越来越高、越来越细的要求，体育教师在帮助学生增强体质的基础上要注意育人。众多学科中只有体育课中教师和学生是在室外很自然无任何压力状态下近距离的交流，体育课的影响不应该只在身体健康，丰富体育学科的内容，比如：保健、卫生、生活常识、体育中的精神、体育文化、体育项目的发展、体育名人的故事等。不断系统地丰富学校体育课的教学内容是有效改变大众对