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数学课堂教学效益构成要素剖析 　　课堂教学效益是指课堂内单位教学时间里教学投入与产出之间的比率。教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”。 　　 　　一、当前两种课堂教学效益观 　　 　　1.知识为本教学效益观 　　知识为本教学效益观以知识为本位,以教师为本位等传统观念时时体现在教学行为中。由于“教”与“学”本末倒置,教师主宰课堂,学生亦步亦趋,没有学习的自主性和创造性。就学科教学而言,这种重结果、轻过程,重知识讲解、轻独立思考,重显性知识、轻思想方法,重知识点传授、轻知识网络构建,重解答、轻反思等现象是不利于学生的有效学习和全面发展的。 　　2.三维目标教学效益观 　　三维目标教学效益观不仅仅关注学生知识技能的培养,同时也关注学生的学习过程和情感的发展。三维目标教学效益观要求我们体现两个中心:在师生关系上,要以学生为中心,突出学生的主体地位,教师是支持者、辅助者和合作者;在教与学的关系上,以学习为中心,强调学的核心地位,教师的教是为了促进学生的学习,教服务于学。 　　 　　二、学生、教师和教研员调查问卷及分析 　　 　　为进行实证研究,笔者对某校50名六年级小学生、来自全区各校的61名数学教师和本区的14名教研员进行了关于数学课堂教学效益构成要素的调查,请他们分别按重要的程度写出自己认为的影响数学课堂教学效益的构成因素,统计数据如下: 　　1.问卷统计 　　 　　2.问卷比较分析 　　从以上问卷可以看出,学生、数学教师和教研员对数学课堂教学效益的认识有相同点,同时也有各自的特点。三者的共同点是:都认为“教学内容”和“教学方法”是数学课堂教学效益的构成要素,但排序不同。教师和教研员问卷有很大相同性,六个要素中有五个相同,分别是“教师素质”、“教学方法”、“教学手段”、“教学氛围”和“教学内容”,只是排序不同。 　　将师生问卷比较可看出,在内容上,课堂教学效益的六个构成要素中,除“教学方法”和“教学内容”两个要素外,学生和教师填写的其他四个要素均不同。学生的其他四个分别是对学生态度、幽默风趣、教学评价和教学时间。而教师的分别是教师素质、教学手段、教学氛围和教学设计。在教学评价和教学时间两个要素上,不仅是教师,就是教研员也没有涉及。从排序上看,学生问卷反映出学生把教师对学生的态度放在第一位。而教师的教学风格是第二位。教师的教学内容是第三位。教师问卷反映出教师认为在课堂教学效益的构成要素中,自身是否具有良好的素质是首要的,其次是教学方法,排在第三的是教学手段。 　　从教师、教研员问卷比较看,在内容上,教师和教研员在“教师素质”、“教学方法”、“教学手段”“教学内容”和“教学氛围”这五个要素上相同。所不同的要素,教师的是“教学设计”,而教研员的是“教学目标”。在排序上,“教学方法”、“教学手段”和“教学氛围”的位次非常接近,只相差一个。而在“教师素质”上,教师把它排在第一位,教研员把它排在第三位。“教学内容”的排序是教师排第六,教研员排第四。 　　 　　三、数学课堂教学效益构成要素分析 　　 　　1.对学生问卷分析 　　如表一,受年龄、知识基础的影响,学生的理解体现出感性强于理性的特点。在学生看来,教师对学生的态度是构成课堂教学效益的第一要素(占28%),而教学幽默风趣是第二要素(占25%),教学内容是否生动吸引人名列第三(占24%)。这种结果与小学六年级学生的年龄特点密切相关。“亲其师,信其道”在这里得到很好验证。 　　在学生问卷中,还涉及教师和教研员都没有涉及的两个因素:“教学评价”和“教学时间”。这两个要素直接与学生的内心体验和感受密切相关。在检验教学效果方面,教学评价是否具有引领性和指向性至关重要。“教学产出”最主要的应该体现在学生的发展上。因为学习是以学生为主体的活动,一节课的效益如何,主要看学生的实际感受如何,学生具有积极的情感体验,不仅会有助于获得知识,还有助于他们学会交往,形成健康的心理和个性。只有从情感体验、生命价值的角度审视课堂教学活动,才符合新课程理念,才是有效益的。教学评价是能够直接影响到学生的内心体验和感受的。 　　教学时间是数学课堂教学效益静态维度的一个构成要素。“对时间速度快慢不同的感受取决于时间本身是否进入了意识。当我们厌倦时,时间像在慢慢地爬;当我们兴致勃勃时,时间却像在飞。忘掉了时间,我们就不会想到去看时间已经过去了多少。在令人感兴趣的情境中,时间本身就不会成为意识的内容。”这种时间的主观性提示我们,在课堂教学中引导学生有兴趣地学习能够使学生忘记时间的存在。同时,时间的方向性提示我们要重视时间的使用价值。灌输式、讲解式教学比探究式教学用的时间少,但前者训练所得是浅层次的记忆、技能的增加和提高