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我国ESP教学困境剖析之我见 　　摘要：我国的ESP教学与研究目前处于低谷，各种制约因素束缚了ESP的发展，主要表现在： （1）传统偏见依然根深蒂固，ESP仍饱受非议；（2）EGP重复建设严重，ESP重视力度不足，二者未实现有机衔接；（3）理论研究基础薄弱，ESP发展后劲不足；（4）ESP归属不明，教学体系混乱。要解决这些问题需要我们加大ESP理论研究投入，确立ESP独立的学术地位，压缩大学阶段EGP教学比重，建立规范严谨的ESP教学体系和评估体系。 　　关键词：ESP教学、理论研究、教学体系、评估体系 　　1. 引言 　　ESP一词指English for Specific Purposes，即专门用途英语或专业英语，如科技英语、商务英语、医学英语等。它以语言课程教学大纲为设计原则，根据特定学生的学习目的和交际需要来确定教学目标、选择教学内容和教学方法，根本目的就是培养和提高学生在所学专业领域运用英语交际的能力。 　　早在1964年，Halliday就提出了ESP的概念，首次系统的阐述了根据学习者的特定需求确定教学内容与方法的教学原则。20世纪70年代社会语言学的勃兴以及交际法在外语教学中的广泛应用，从理论上和实践上为ESP的发展奠定了基础。随着全球经济和科学技术的迅猛发展，ESP教学在国际上越来越受到重视。我国的ESP教学及研究以科技英语为先导，并在上世纪80年代掀起一股科技英语热。进入90年代，随着社会对培养复合型人才的呼声不断高涨和英语教学改革的深入，ESP教学又一度成为教育界探讨的热点。 　　但是目前我国ESP研究仍不成熟，远未形成独立、完整的体系。各种制约因素使ESP的生存状态令人担忧，其发展任重道远。 　　2. 我国ESP发展面临的困难 　　2.1传统偏见根深蒂固，ESP饱受非议 　　长期以来，我国以英语语言文学为主导的英语学术界对ESP的存在理据一直怀有种种质疑。归结起来大体有以下几种:1) 按学科分类方法分割出来的各种“专业英语”，除有一定的心理意义外，并无理论上的科学性和实践上的必要性。2)不能将英语简单地划分为“科技英语”乃至“物理英语”“生物英语”，并赞同“科技英语”根本不存在的观点。3) 既然汉语里并没有“科技汉语”、“经贸汉语”之分，英语中诸如“科技英语”、“经贸英语”的叫法也值得商榷之类的论点。由此可见，虽然ESP在我国已经历近三十年的发展，可仍有部分学者无法客观地承认ESP作为一门新兴独立学科存在的事实，仍对它怀有较深的误解。 　　2.2 EGP重复建设严重，ESP重视力度不足，二者未实现有机衔接 　　EGP指English for General Purposes,即普通英语或基础英语，它主要训练学生的听说读写译基本功，使学生掌握一些基本的通用词汇，进行的是语言共核部分的教学。EGP与ESP二者就术语本身而言是相对的。在整个英语教育体系中，两者的课程在时间上相互衔接，在内容上相互融合、相互补充，EGP是ESP的基础，ESP是EGP的扩展与延续，是EGP的高级阶段。学生在完成EGP阶段的学习后，势必要转入ESP的学习。但目前我国英语教育体系中存在的种种缺陷制约了ESP的发展。 　　首先，EGP比重过大，重复建设严重。刘法公指出：“中国英语教学界对基础英语和专门用途英语教学之间存在不少模糊认识，认为英语教学的任务就是培养学生基础英语的技能。”这就造成了我国英语教育从小学到大学、从大学英语教学到英语专业教学都遵循一套模式，混淆了各阶段的教学目标和任务，导致了EGP课程不断重复建设。指导中学英语教学的《普通高中英语课程标准》制定的高中英语教学要求和课程设置基本上和大学英语没有什么差异，而且《课程标准》所提出的听、说、读、写能力要求已相当于《大学英语课程教学要求（试行）》的要求，其所提出的最高掌握词汇量和《教学要求（试行）》提出的学完两年大学基础英语后达到的词汇量一样，均为4500。章振邦指出:“有这样基础的中学毕业生上了大学，应该可以直接过渡到专业英语的学习，而不必再学普通英语了。” 　　其次，ESP教学重视力度不足。作为指导大学英语教学的纲领性文件，《大学英语教学大纲》（以下简称《大纲》）应当给专业英语的教学与研究以足够重视。但是，1985年《大纲》仅仅对专业英语阅读做了规定。1999《大纲》修订版虽规定专业英语为必修课，但和1985年《大纲》一样，把它安排在四个学期的基础英语之后，而且指定由专业教师讲授。而2004年1月教育部出台的《大学英语教学课程教学要求（试行）》不但没有提升专业英语教学的地位，反而只是笼统带过。即使在前两份大纲中专业英语定为必修课，可由于师资和归属不清，很多高校根本就没有开设此类课程，形同虚设。以同济大学为例,该校共有42个专业,有7个专业根本没有