小学数学空间观念与几何直观中核心素养解读.PDFVIP

Educational Practice and Research J 专家视点 编者按：本刊组织编辑于 年 月赴河北邢台，对该市的教育教学情况进行了调研并深入到英华小学等实地考查和座谈，看 2018 4 到了他们数学教研方面取得的成效。鉴于此，本刊特约小学数学教学专家、冀教版小学数学教材的主要编者之一、原邢台市教育局教 研室副主任马增福老师，就小学数学教材中“核心素养”的内容与教学实操进行解读和总结。从2018 年19/22 期开始，我们将连续刊出 马增福老师的文章，以供广大教师借鉴，以期能引起大家对“核心素养”的进一步思考。 小学数学“空间观念”与 “几何直观”中“核心素养”解读 ——— 以人教版小学数学为例 马增福 （邢台市教育局教研室，河北 邢台 ） 054000 摘 要：在教学中培养和发展学生的数学核心素养就需要教师坚持以读懂《义务教 育数学课程标准》的理念为指向；以理解把握教材为重点；以改变课堂教学方法为手 段。现结合人教版小学数学教材，简析教材中“空间观念”和“几何直观”部分内容中“核 心素养”的体现及其教学实践。 关键词：小学数学；核心素养；教学实践；空间观念；几何直观 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009- 010X（2018）25- 0004- 12 DOI:10.14160/j.cnki.13-1259/g4-a.2018.09.003 一、空间观念 （一）教材中“空间观念”内容简析 《义务教育数学课程标准》对空间观念从四 1.根据物体特征抽象出几何图形，根据几 个方面进行描述：根据物体特征抽象出几何图 何图形想象出所描述的实际物体 1. 形，根据几何图形想象出所描述的实际物体。 （）通过对图形或实物的观察与操作来认 1 2. 想象出物体的方位和相互之间的位置关系。 识图形，发展空间观念，教材的编排体系是：先 描述图形的运动和变化。 依据语言的描述画 学习立体，再学习平面，再回到立体。对于立体 3. 4. 出图形等。《课标》对空间观念的描述是义务教 图形和平面图形的认识，教材都安排了两次，第 育阶段在通过图形与几何的学习后学生需要达 一次要求能辨认，第二次要求认识。如一年级上 成的目标及要求。 目标达成包括观察、想象、比 册“认识图形（一）”：通过“把形状相同的物品放 较、综合、抽象、分析的过程，它贯穿于图形与几 在一起”，抽象出长方体、正方体、圆柱和球，做 何学习的全过程中，无论是图形的认识、图形的 一做第2 题是根据实物特征想象几何体的练 运动还是图形与位置，都承载着发展学生空间 习；一年级下册“认识图形（二）”主题图：体上有 观念的任务。 “平面”，把“面”描下来是平面图形。教材呈现了 2018 年第25 期/ A （09） 4 教育实践与研究 不同形状的长方形、正方形、平行四边形、三角 段、射线和直线”“结合生活情境了解平面上两 形和圆各四个，通过观察图形的特征，抽象出平 条直线的平行和相交（包括垂直）关系”。认识线 面图形的名称。如教材中呈现的四个长方形，大 段与认识长方体、正方体、长方形、正方形有相 小、形状、长短、宽窄都不同，但这些图形有共同