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挖掘高等数学人文价培养学生剖析能力 　　【摘要】数学的人文要素对培养学生的探究能力具有重要意义，在教学中通过体现数学人文价值来培养学生的探究能力可采取以下几种尝试：介绍古今人们对数学方面的认识，帮助学生全方位了解数学；借助数学史料，再现数学知识的发现过程；开展专题研究，师生共同研讨知识中隐含的数学思想方法；利用数学美，再现数学的人文价值，为此教师需做好两种形态知识的转化工作，树立新型的教育理念。 　　【关键词】人文价值数学史料数学思想方法数学美 　　 　　随着社会各行业对创新人才需求的增长，培养学生的探究能力和创新精神已称为教育界的共识。数学被誉为思维的体操，它在培养学生的探究能力方面具有不可替代的作用。在数学教学中，笔者认为可以把挖掘数学的人文价值作为提高学生的创新和探究能力的一个切入点。 　　一、数学的人文要素对培养学生探究能力的重要意义 　　1.改善学生的数学观，使其具备形成探究能力的情感基础 　　 所谓数学观，指的是个体对数学的存在、发展与应用的初步认识，对数学的个性与共性、具体性与抽象性的基本认识。而学生解决问题的成败与其对数学的本质看法有关，即与学生的数学观有关。因此，首先要改善学生的数学观，比如可以再现数学知识的发现过程，让学生了解定理公式背后隐藏的无数研究者的探究经历；当然还可以向学生介绍数学学科的性质，让学生明确数学的价值。 　　2.优化学生的认知结构，使其局部形成探究能力的客观基础 　　 构建主义认为，认知结构是影响学生学习及解决问题的重要因素。认知结构越合理，学生的创造火花月容易迸发。而良好的数学认知结构依赖于学生头脑中是否存在清晰的数学思想。因此，学生认知结构中起固定作用的应该是数学思想方法。数学思想方法不是单纯的数学知识，而是凌驾于数学知识之上的一般原理，它具有高度概括性，发挥着统帅作用。同时，数学思想方法经过不定的深化，慢慢会内化为学生头脑中的数学意识，这些在某种程度上影响着学生的行为。所以数学思想方法是影响学生认知结构合理性的一类重要的文化观念，对学生探究能力的形成起着至关重要的作用。 　　二、体现高等数学人文价值，培养学生探究能力的教学尝试 　　高等数学无论从其内容、研究对象到研究方法上都远比初等数学复杂抽象。高等数学的研究对象主要是变量，这与学生以前学习的初等数学即主要为常量数学有很大区别，这也决定了高等数学的学习不能完全沿袭以前的学习方法，需要改变学习的思维方式。教师不可能再像中学那样做保姆，其作用应是助产士，帮组学生对所学的知识进行意义建构，转换学生的思维方式，改变学生原有的不适合高等数学学习的观念，培养学习兴趣。教师只有真正实现助产士的作用，学生才有可能主动地进行自主探究的学习，从而形成数学探究能力。 　　1.介绍古今人们对有关数学方面的认识，帮助学生全方位了解数学 　　人们对数学的认识经历了一个漫长而又艰辛的过程，它随着数学的发展而不断深化，其中包括古今人们对数学的认识，可以使学生在某种程度上加深对数学的感悟。因此在教学中，适当介绍人们对数学的认识是改善数学观，体现数学人文价值教学的一条重要途径。其方式是十分灵活的，可以抽出专门时间，也可以穿插于课堂教学之中。比如，在《高等数学》新课伊始，大多教材没有涉及绪论部分，以往教师讲授时，也往往直入主题，以致于学生学了几十年数学也不知道其真面目，鉴于此，我们认为可以在新授课前介绍一下数学是什么，学科的特点，发展的大致情况，对数学价值的认识以及学习的若干问题等几部分。在实际教学中，我们做了这方面的尝试，学生普遍反映：学了这么多年的数学，直到此时才对数学有一种如梦初醒的感觉。如，在数学是什么这一部分，我们列举了从古至今人们对数学的认识：数学是思维、数学是艺术、数学是猜想、数学是研究模式与秩序的科学等，从不同侧面反映了数学的研究方法和对象等问题，使学生对数学有了初步的认识；对数学价值的认识这一部分充分展示数学的无穷魅力，尤其数学对人的思维方式的影响，这正是数学人文价值的集中体现。 　　2.借助数学史料，再现数学知识的发现过程 　　数学历来以严谨著称，这是一个不争的事实。但是如果教师在课堂上只强调这一点，往往会使学生对数学产生距离感，久而久之形成数学是枯燥无味的印象，因此在教学中要体现其人文精神。即数学教学应当在讲解严谨知识体系的同时，适时以史料为载体，以唤醒学生的探究兴趣。比如微积分是高等数学的主要组成部分。在讲授时，可以把微积分是如何经过半世纪的酝酿，牛顿和莱布你茨又是如何从不同的背景、方法和形式上提出并创立微积分给学生介绍一下，这样如讲到微积分基本公式牛顿-莱布尼茨公式为何如此命名等问题时，学生就会觉得顺理成章。 　　3.开展专题研究，师生共同研讨数学知识中隐含的数学思想方法 　　数学思想方法是重要的数学文化观