挥小组优势巧施新课程理念 互质互学互助培养合作剖析精神.docVIP

挥小组优势巧施新课程理念 互质互学互助培养合作剖析精神 　　【摘 要】 在最近校内外的一些教学活动中，经常听到一些教师嘀咕：学校又要我们进行新课程背景下的课堂教学”课题研究；又让我们搞“小班化背景下的课堂教学”课题探讨。我们也不知道搞哪个好，一下子搞两个太麻烦了。听此，我们不竟又引起了我们对这两个课题的关系的探究以及如何利用我们《小班化背景下语文课堂教学中小组有效合作学习的策略研究》这一课题更好地实施新课程理念方法的尝试，在此我们重点以一课为例，以期与教育同仁共话课堂教学改革之举措。 　　【关键词】 小组优势 新课程理念互质互学互助自主合作探究 　　 　　新课程教学改革正开展得如火如荼，大家纷纷作了名为“新课程背景下的课堂教学”课题研究；可时下随着小班化教学的推出，大家又开始了题为“小班化背景下的课堂教学”课题探讨。是教学理念改了，或是教改方向变了；抑是教学方法更新了。我们的回答是，答案只有一个，那就是“NO”!新课程体的主要理念是：体现的是一种人文关怀、平等对话，提倡的是自主、合作、探究的学习方式，培养的是时代发展需要的实践和创新能力；小班化教学的特点是：班级人数减少至35人左右，甚至只有25人左右，它为课堂教与学活动提供了更宽裕的时空，充裕的时空使教者真正能够关注每一位学生的成长，从而使“人文关怀、平等对话”有了体现；学生真正能够开展学习、质疑、讨论，从而使“自主、合作、探究”学习方式有了落实；学生真正能够探讨、社会实践活动，从而使培养“实践、创新”能力学成为现实。至此匆庸置疑，新课程教学是“内质”，小班化教学是“外形”，它们不仅不相悖，而且相辅相成，更有利于新课程改革的实施。为此，我们在课题《小班化背景下语文课堂教学中小组有效合作学习的策略研究》中又进行了“发挥小组优势巧施新课程理念，互质互学互助培养合作探究精神”的尝试，其步骤为： 　　第一步：课前准备――异质分组。教育心理学家研究表明：学生的成绩往往同智力发展水平一样，其差异甚大。有人曾调查五百八十位十三岁儿童在语数英方面成绩。其中60%以上是中等水平。我们在初一新生入学时，通过对新生小学毕业统考成绩进行整理也发现：优良、及格、不及格三个层次分别占据22%、59%、19%。虽然呈正态分布状，但优差之间的成绩却有六十分以上之悬殊。这对于即使是小班教学也造成较大的困难。怎样才能既发挥小组的整体优势，又能让优良、及格、不及格三个层次的同学互质互学互帮，促进他们之间的共同提高，同时又施以自主、合作、探究的方法呢?我们通过研究，决定尝试异质分组的办法，每班三十多人，基本按优生、后进生各一人，中等生4人共6人一组的分法。好中差搭配便于相互学习，相互促进，相互提高。同时为调动每个同学的积极性，也是为了同时预防小组过分依赖好同学，小组学习时我们采取学习“主席”(组长)轮值制(每组期初推荐出的小组长为行政组长，负责组里的常务事务，在小组课堂学习中其职能是协助学习组长工作，打一个大的比方，就相当于联合国的常务秘书长吧)，“主席”按顺时针方向轮流，负责每天本组学习任务的布置与落实，组织学习、交流，负责记载，负责督促每一位同学的学习。小组中能力差的同学请各位教育同仁别担心，有常务组长帮着呢。每小组设双组长就有这样的目的，还有，能力差的同学还可以向能力强的同学学习，学习小组每天一次的快速循环，正是基于这一点而考虑的。 　　第二步：课中实施――自主、合作、探究学习。现以七年级语文(苏教版)上册第一单元第四课《“诺曼底”号遇难记》第一课时为例，来说明我们的点滴做法。 　　1.集中导入。尽管学生的接受能力各异，但总的进课时间是一致的，因此集中导入是可行的。而好的开头等于成功的一半。教者如果用新颖多样的方法，新鲜活泼的话题，热情洋溢的语言，生动有趣的故事，必能激起学生的求知欲，所以集中导入是很有必要的。在进《“诺曼底”号遇难记》第一课时时正好赶上校长的“推门听课题研讨课”推听到我这一课时。为了激发学生课堂认真动脑、踊跃发言的积极性，课前我灵机一动，加了一段开堂白：“同学们，你们想知道深藏在我心中已经一个多月的秘密吗?”听到此话，天真活泼的初一小朋友们可有兴趣了，一齐喊了起来，“想――”，我故作神秘的压低声音说：“你们知道吗，本来这一学年，没有我教初一年级的，是我经过多方公关才得以实现的。”(校长也在后面偷着乐，因为他最清楚这是善意的谎言)。“你们知道为什么吧，因为从多方得知你们这一届同学个个都很聪明!不过，是不是这样，我想用一道问题测验一下。”这么一激，同学们都按奈不住，一个个喊了起来――“你说，你说……”，看到火候到了，我打开投影：在一个海面上，一条船破了，已经承受不了一对夫妇和一个即将成年的儿子的重量，远处正有一条船开来，如果，你就是那个快成年的孩子，你怎么办?“我――我――我――