我国本科试行导师制浅述.docVIP

我国本科试行导师制浅述 　　摘要:目前,我国的本科导师制处于初级阶段,在试行的过程中还存在很多不足。本文重点阐述了我国本科试行导师制的基本特征和出现的问题以及加强本科生导师制的相关对策。 　　关键词:本科;导师制;问题;对策 　　作者简介:何其中(1967-),男,江苏淮安人,淮阴工学院生化学院党总支副书记,讲师,工学硕士,主要研究方向:思想政治教育。(江苏 淮安 223003) 　　 　　本科生导师制的发源地是英国,它是英国高校的一种教学制度,是由温切斯特主教威廉?克姆首次创办的。我国许多高校于1999开始扩招,在高校扩招的同时,我国部分高校开始实施本科生导师制,虽然当时本科生导师制的评价标准和运行形式等方面还存在很多不足之处,但是它为推进大学生素质教育起到了很大作用。2004年12月教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出:“有条件的高校要积极推行导师制,努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务。” 　　一、本科生导师制的含义及特征 　　1.本科生导师制的含义 　　所谓的本科生导师制是指高等学校聘请具有较高思想道德素质和业务素质的教师来担任本科生的指导老师,通过在思想、专业、生活、心理等方面对本科生进行个别指导的教学制度。本科生导师制对大学生养成良好的身心素质有很大帮助,对进一步提高高校教育教学质量也有积极作用。 　　本科生导师的基本工作内容可以概括为五个方面:(1) 帮助学生适应学分制的学习要求,确立学习目标。(2)培养学生形成良好的道德品质,引导他们真正地认识自我、他人与社会,从而形成正确的人生观、价值观和世界观。(3)帮助学生树立正确的择业观,指导学生科学地规划自身的职业生涯。(4)指导学生进行研究性学习,培养学生基本的科研能力。 　　2.本科生导师制的基本特征 　　本科生导师制在教育方式以及对导师要求方面的特征如下。 　　(1)注重对学生的个别指导。在教学中通常使用的是班级授课制和个别教学这两种组织形式。其中个别教学能更好地照顾到学生的个别差异,促进每一名学生的全面发展。通过个别指导,促进学生在能力、智力以及道德品质等方面的有效发展是本科生导师制的本质。我国自1999年高校扩招以来,由于教师与学生的比例严重失调,各高校基本都是由辅导员去完成学生的日常管理工作。教育部的要求是辅导员与学生的比例是1∶200,但是大多数高校辅导员与学生的比例都在1∶300以上,辅导员每天忙于繁杂的学生管理工作,根本没有多余的时间对学生的发展进行个别的指导。虽然教师的任务是教书育人,但如果只教学,那么教学中就缺乏育人环节。本科生导师制在一定程度上弥补了高校育人体制上的不足。本科生的导师指导学生一般在10人左右,并且在一定时间段内会对学生进行全方位的个别指导,促进所指导的每一名学生的健康发展。 　　(2)导师指导过程是一个师生双向提高的过程。因为育人所以教师受到全社会的尊重,教师只有在不断的育人过程中才能实现自身的价值。传统的班级授课制,教师和学生之间缺乏深入的交流,无法深入了解每一名学生的特点,因此也就不能做到因材施教。而本科生导师制下的师生彼此交流深入,导师在与学生交流的过程中,对学生的学习、专业、思想、生活以及心理上有了全面的了解,并用自身的知识和高尚的人格去影响每一名学生。当然,在指导的过程中导师也会发现自身存在的不足之处,进而不断改进,促进自身的发展。所以说,本科生导师对学生指导的过程就是一个师生互补、教学相长的过程。 　　(3)本科生导师制以专业教育为重点。专业教育是本科生导师工作的核心,本科生导师制是在加强对大学生专业教育的基础上进行的。本科生导师要教会学生学习的方法,使学生尽量少走弯路,增强学生学习的信心。本科生导师还要帮助学生提高运用专业知识解决实际问题的能力,要教会学生学以致用。从总体上看,本科生导师对学生进行生活教育、思想教育、心理健康教育以及就业教育等都是在围绕专业教育的基础上展开的,他们是一个有机结合的过程。 　　二、本科生导师制存在的不足 　　1.对于本科生导师工作职责的定位过于宽泛 　　对本科生导师的职责进行恰当的定位不仅是导师制成功的关键,同时也是本科生导师的行动指南。通过工作职责的对照,学生可以对导师的工作进行客观评价,可以向系里的本科生导师工作领导小组提出改进导师工作的建议。由此本科生导师可以规范自己的导师行为,及时对自己的导师行为作出评价,以便进一步加强指导。在实际教学中,不切实际的导师工作职责约束了导师积极性的发挥,不利于本科生导师制的有效运作。 　　2.导师与学生彼此间缺乏深入的交流 　　导师与学生之间的相互交流是本科生导师制发挥作用的核心,这样才能使导师在了解学生的基础上有针对性地调整自己的策略,进一步促进本科生导师制效果的提高。本