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接受剖析两相宜 　　接受学习在语文阅读教学中表现为教师将所要掌握的字词句段篇的知识讲解给学生。探究学习表现在语文课堂中则是在教师的引导下，学生根据阅读主题展开自主合作的阅读探究，从而感悟语言文字的过程。探究学习是作为建立在对接受学习的批判基础上产生的学习形式和理念，它有许多方面优于接受学习。那么，在阅读教学中是否一味地追求探究学习，就能达到有效的目标呢？先让我们来看一个案例。 　　 【案例】 　　 苏教版第三册第15课《大禹治水》第二、三自然段教学片段： 　　师：禹下决心要治理洪水。他在治理洪水的过程中做了哪些事？请小朋友读读第二自然段，找一找。 　　生：察看水流和地形、挖通大河、劈开大山、引导洪水流入大海。 　　师：什么叫水流和地形？禹为什么要察看水流和地形呢？小朋友们知道吗? 　　生：（都摇头）不知道。 　　师：（一边多媒体演示有关水流和地形的地理知识，一边介绍）请小朋友看大屏幕。我们的地球上有高山，有平地，那些高高低低的样子就叫地形；水在这些高高低低的地上流动时是按什么方向的呢？当然是从高到低的方向，这就是水流。大禹仔细观察水流和地形的目的就是在思考怎么治水才能更科学更合理。 　　师：禹做这些事，我们几秒钟就能读完，看似很轻松，真的这么轻松吗？ 　　生：禹治水花了很长时间，吃了很多的苦。 　　师：是啊。那从课文哪些地方体会出禹治水很辛苦呢？请小朋友再去读读这段话，抓住关键词句说说自己的体会。 　　生：从“吃尽了千辛万苦”、“走遍了千山万水”可以看出禹治理洪水很辛苦。（学生自己阐述这两个短语的意思） 　　师：（引导想象练说）是啊，不知不觉中，寒冷的冬天来了，大禹____；转眼间，炎热的夏天到了，大禹____；渡河时，他____…… 　　生：从“九条大河”、“九座大山”看出大禹治水很辛苦。 　　师：这儿的“九”是指很多的意思，由此可见，大禹治水真________啊！ 　　生：辛苦、勇敢、坚持不懈…… 　　师：禹的父亲鲧也治过水，他用了九年的时间，采用堵的方法，筑堤造坝，可洪水大的时候，筑的堤坝挡不住洪水，就全被冲垮了，水灾就闹得更凶了。而大禹治水是采用引导的方法。（教师一边多媒体演示挖通大河、劈开大山、引导洪水的过程，一边用语言描述）这儿是一条大河，这里还有一条大河，挖通就是把两条大河连通。当洪水来临时，这条河装不下这么多的洪水，就通过这儿流到这条河，如果还装不下，就流到另一条河，最后流入大海。挖的这部分是起到引导的作用。同学们，你们看动画演示是很轻松的事，可真要挖起来可就不那么简单了。你们知道这两条河相距多远吗？老师查过资料，最远的两条河相距九十多公里，相当于九万多米，这九万多米长的距离要一锹一锹地挖，一担一担地挑走挖出的泥土，多辛苦啊！更辛苦的是如果河与河之间有一座大山，挖河挖不过去了，就把一块一块石头搬走，直到把山分成两半。说是“挖开”，其实是“劈开”呀！由此可见，大禹治水真啊！ 　　生：辛苦、聪明、英明、真有办法…… 　　师：对，大禹治水真科学呀！让我们带着对大禹的敬佩之情齐读课文的第二自然段。 　　师：刚刚我们通过读课文、老师讲解和小朋友抓住关键词句谈体会的方法，学懂了第二自然段，体会到了大禹治水的艰辛，也体会到了他治水的科学。接下来，老师要求小朋友自学第三自然段，先填空，再想想填进去的都是什么，说明了什么。 　　出示：禹在外治水（13 ）年，曾经路过家门（三）次，可他（一 ）次也没进去过。他的儿子（十）多岁了，还不知道自己的父亲长什么样。 　　生：我发现填进去的都是数字。“13”年表示大禹治水的时间很长，前面讲到大禹治水吃尽了千辛万苦，他吃了13年的苦，可他始终坚持，他太伟大了。 　　生：“三”和“一”说明大禹为了治水，怕浪费时间，路过自己的家门都不进去。 　　师：他难道不想念自己的妻子和孩子吗？为什么这么做？ 　　师：当然想，他是为老百姓，那叫舍小家顾大家。这就是历史上有名的故事《三过家门而不入》，谁来讲讲这个故事？ 　　生：禹的儿子十多岁还不知道自己的父亲长什么样，更说明禹为了治水，一次也没回过家。 　　师：小朋友，你和你的父亲分开过吗？即使分开，多长的时间就相见了？学到这里，小朋友有什么话想对大禹说吗？ 　　生：大禹，你太伟大了。 　　生：大禹，你真是一个英雄！ 　　…… 　　【反思】 　　一、学习方式的选择应有机融合，相互渗透 　　在这个案例中，大禹治水的过程“察看水流和地形、挖通大河、劈开大山、引导洪水流入大海”，是学生在读书的过程中就能概括出来，但不能理解的，因此，教师利用课件演示加以语言描述，在很短的教学时间内解决了难点，这是接受学习。 　　而这两段话中阅读感悟的重点是引导学生体会大禹治水的艰辛、坚韧、科学与伟大，教师在教学过程中