成人非正式学习非正规学习认证初析.docVIP

成人非正式学习非正规学习认证初析 　　摘要：在成人非正式学习、非正规学习的价值和意义被广泛认同的背景下，对其验证的问题就尤为迫切。成人非正式学习、非正规学习的认定在国家层面上和个人发展方面都具有重要意义。对其认定应坚持公平、公正、透明以及监管等原则。我国成人非正式非正规学习成果的认定有初步尝试，但研究与实践都相对滞后，应尽快加强、深化非正式学习和非正规学习及其认定的研究，促进相关研究成果的转化和指引，探索不同类型教育之间转换的可行路径。 　　关键词：非正式学习；非正规学习；认证 　　作者简介：高慧敏（1978-），女，云南大理人，昆明理工大学成人教育学院，讲师；杨述（1965-），男，云南大理人，昆明理工大学成人教育学院，副教授。（云南#8194;昆明#8194;650051） 　　中图分类号：G720#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）25-0083-02 　　 　　日益增强的国际合作和竞争使得推进终身教育的重要性得到广泛认同，终身学习的最终目标是为个体提供动力、经济手段以及在他或她生活中任何时候都能获得学习的机会，以便他们能提高技能、应工作需要或者个人喜好、个人发展而提升自己的新技能。在这样的背景下，认定和验证就具有重大的意义，其中也包括了对非正规、非正式技能的验证。近年来，越来越多的西方国家在强调非正式学习重要性的同时，成人非正式学习的验证也被视为实现终身学习的一个重要工具，通过验证使人生不同阶段和背景中学习结果的连接成为可能。 　　一、成人非正式学习、非正规认证的基本内涵 　　所谓认证（accreditation）系指对于学习后的结果，透过一定的程序与方式，由有权授予者予以采认并发给证明文件。（杨国德，2004）柯洛登（Colardyn，1996）指出，认证就是对知识、技能及态度加以评量及认可的过程。一般而言，正规学习是指发生在有组织并经过营造的环境中（正规教育、公司内部培训），具有明确的学习计划，并可能导致某种正规承认（毕业证书或文凭）的学习形式，其学习者大多有明确的学习目的，是主动行为。非正规学习是指嵌入在某种活动中的学习，它没有明确的计划，但含有重要的学习因素，其学习者表现出一定的学习目的或意向。非正式学习往往是无意中的学习，可将其归类为经验学习，大多形成于日常生活，并与劳动、家庭或休闲活动密切联系。它没有具体的学习目标、学习时间或学习辅导，属于偶然、附带、次要或无规则的学习。学习也非指向毕业证书或文凭的获取。 　　成人非正式学习和非正规学习的认定可认为是对于成人在不同的生活情境下，例如通过教育、工作和娱乐等活动而获得的技能和能力的认证、评估和认可的过程。由于以往的认定范围主要集中于正规学习，对于非正式学习和非正规学习的认定可以被视为打破正式教育和培训体系的孤立状态、加强与工作实践、生活、社会之间联系的一种途径。对成人非正式教育和非正规学习进行认证的目的主要是使个体所获得的所有知识和经验都能显现出来，并不在乎知识和技能获得的时间、地点和方式。 　　二、成人非正式学习、非认定与评价的价值和意义 　　1.成人非正式学习、非正规学习认定的必要性 　　在学习社会中的“学习”包括正规、非正规与非正式三类，三者缺一不可，构成学习的整体。尤其社会越进步、越发展，个人知能的增进，更加依赖非正规与非正式的学习，学校正规学习在社会的发展中，其重要性愈来愈低，角色日微。过去，学校教育几乎占据了教育的全部内容，而近年来随着科学技术的突飞猛进以及获取知识的渠道日益多元化，学校教育在个人一生中知能的获取或情意的塑造，其重要性已大为下降。依据学者的估计，如果把个人一生所获得的知能当做“1”，则其中来自学校教育的部分只占20%；而来自非正规及非正式学习的部分则占80%。因此，在一个终身学习的社会中，只对传授个人知能20%的正规学习给予认证；而对提供个人知能占80%的非正规及非正式学习成就不加采认是不公平也不合理的，亦不符合终身学习时代的社会现况。近年来美国的有位学者提出新的估计，他认为在当前社会快速变迁之下，个体一生中知识的总量来自于各级各类正规教育的仅占5%；其余95%均来自非正规、非正式的教育途径。这一论断更加肯定非正规、非正式学习在个体一生中知能获取的重要地位。基于上述观点，对正规教育外其他类型的学习予以成就认证确有其必要性。 　　2.成人非正式学习、非正规学习认定在国家层面的意义 　　（1）增加进入正式教育体系的机会和效率。对于成人非正式学习和非正规学习认证的一个重要原因在于，为人们提供了直接获得进入教育课程的正式教育资格或者敲门砖，并且避免教育体系里的重复和无效率。建立