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找准关键问题把握剖析方向 　　课程改革正大踏步地向深度和广度挺进,我们的小学科学课堂质态也从一个高峰跃上了另一个新的高峰。随着实验的深入,“探究性学习”教学模式已越来越被老师们理解和接受,课堂上呈现出许许多多“迷人之景”,情境创设“千姿百态”,探究活动“百花齐放”,合作学习“百见不鲜”,教学评价“百般呵护”……一切都生动地表现了老师们诠释新课程理念的种种尝试,也昭示出新课程理念对传统教学中某些不合时宜的观念的冲击、润泽和洗礼。 　　一、困惑:科学探究之课堂现状 　　探究,作为科学学习的目标,同时又是科学学习的方式,被越来越多的老师所实践。探究性学习是一种很有意义的学习方式,我们要引领孩子们在像科学家那样的科学探究过程中,体验科学学习的快乐,增长科学探究能力,获取科学知识,养成正确的科学态度。可是在实际教学中,由于教师们认识上的不足和一些偏见,使探究性学习在实施过程中变了样,教学中我们常常会感受到一些不和谐的音符,目击到这样的教学现象―― 　　教学情境:表面上能来源于生活,实际上游离于知识之外; 　　探究活动:形式上能全员参与,实际上停留于浅表层面; 　　合作学习:表面上能分工明确,实际上却是貌合神散…… 　　教师给了学生探究的时间,让学生经历整个探究的环节,但是在探究过程中缺少对探究方向的有效引领,使探究学习在实施过程中变了样:要么放任自流,学生很难找出探究的方向,要么直接把探究的方向告诉给学生,把探究活动变成了“走秀”,学生变成了操作工,使探究活动流于形式,导致探究过程低效或无效。 　　二、思考:科学探究之问题症结 　　科学探究是一项具有较强目标指向性的活动,反思我们的科学课堂中探究活动的教学实践,不难发现课堂教学总是在不经意中给学生太多的限制,并已形成了一些僵化的模式,影响并制约着课堂教学效率的提高。究其原因,主要有以下几个方面: 　　1.探究主体不明确,教师直接给出探究方向 　　有些教师认为探究就是学生在教师的指令下操作,采取“照方抓药”式的操作,让学生在探究时有一个明确的方向,实验材料、实验步骤是设计好的,一切都是按教师的指令进行,学生在做实验时,没有机会也没有必要去思考、询问和尝试。这种“横空出世”的探究方向是教师强行预设的,学生并不知道为什么要这么做,长此以往,学生也不想问为什么,慢慢地就形成了一种习惯:要我怎么样我就怎么样,所得到的知识和方法是惰性的、不灵活的。学生根本没有经历真正的探究。 　　2.探究目的不清晰,学生很难找出探究方向 　　在与学生的交流中,笔者发现多数学生对开展探究活动的目的模糊不清,究其原因是有的教师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心,课堂上的一切活动都要依照学生的意见进行,对于有些提得太大、偏离了学生最近发展区的问题,一些教师置身事外,不能让学生进行聚焦性的、反思性的探究,这种没有方向的探究,只是一遍一遍的操作、尝试,其结果常常是使课堂教学成了一种“放羊”,课堂表面上热热闹闹,而实际上却失去了教学的有效性。 　　3.探究过程干扰多,学生容易偏离探究方向 　　充足的、有结构的材料是学生亲历科学探究活动的充分保证。由于探究活动的开展需要材料,丰富的学习材料能使科学探究活动的过程和结果更具开放性,而观察、实验、对比、讨论等一系列探究活动的空间大、干扰因素多,加上学生年龄小,自制力差,注意力容易分散,容易出现半途而废、课堂失控的现象,从而偏离了活动目标和内容。 　　三、实践:科学探究方向策略之履行 　　1.创设问题,确定探究方向 　　由于探究是一个动态的过程,探究问题的深度、难度应根据课堂实际情况随时调整。科学的探究活动常常以提出或发现一个问题作为开始,是开展其他环节探究的前提条件,它处于探究过程的核心地位。学生是否具有发现问题、提出问题的能力,将直接影响到科学探究的开展。因此,教师在科学探究的教学中,应该充分利用各种有利资源,精心设计教学情境,建立平等、和谐的教学氛围,通过一些关键性的提示,引导学生提出要探究的问题,激起学生参与探究活动的欲望,使学生通过探索能明确探究方向,确定方法步骤,层层深入、逐步推导,排除思维障碍,进行聚焦型的、反省性的探究,使学生思维一直处于积极探究的状态中。 　　【课堂实录】凸透镜成像 　　师:(出示凸透镜)我们在日常生活又叫它什么? 　　生:放大镜。 　　师:那么通过它看到的物体都是放大的? 　　生:不是。 　　生:是。 　　师:有同学说是,有同学说不是。哪些同学试过用放大镜来看远处的物体?用凸透镜看远处的物体是放大的?把你看到的情况记录下来。 　　师:透过它来看远处的同学是不是放大的? 　　生:不是。 　　师:你看远处的物体是什么样的像? 　　生:倒像、缩小的。 　　师:在移动凸透镜过程中,你看到的像发