“1+”课程让学生过上一种情智交融的物理学习生活.docVIP

1+X”课程让学生过上一种情智交融的物理学习生活 一、“1+X”课程缘起 新教育认为，课程即生活，课程即环境，课程即 机会。初中物理是以提高全体学生科学素养为目标的 自然科学基础课程。但实际教学中，我们远离了学生 学习物理的生活经验，缺少物理学习的趣味性、实验 性、探究性，缺少学生的主动参与，亲身体验。基于 对当下物理教学现状的深刻反思，我校提出了初中“情 智物理”的教学观点，让学生过一种情智交融的物理 学习生活，开启了初中物理“1+X”课程的研发之旅。 二、 “1+X”课程目标 让物理学习融入生活；让物理知识拥有温度；让 物理实验触发好奇；让物理探究启迪发现；让物理课 程丰富经历。 用心感知世界，用手触摸科学， 实现知识、生活与生命深刻共鸣。 三、 “1+X”课程架构 初中物理“1+X”课程，“1”是义务教育物理国 家课程，“X”是校本课程，“1+X”是指在卓越实施初 中物理国家课程的过程中，帮助学生“形成物理观念， 养成科学思维，进行实验探究，具有科学态度与责任” 等初中物理学科核心素养，在此基础上，提升、拓展， 生发出校本课程，有“文学中的物理知识、地理中的 物理知识、生物中的物理知识、体育中的物理知识” 等学科渗透类课程；“趣味物理实验、生活中的物理实 验、课外实验创新活动、科技作品创新活动”等实验 拓展类课程；“学科拓展综合实践活动、主题式综合实 践活动”等综合实践类课程;“物联网下的比特实验室、 STEM教育实验项目”等研宄性学习类课程。 四、“1+X”课程实施 （一）初中物理国家课程的卓越实施 实施原则 ①学科立场与学生立场融合 学科立场，就是指尊重初中物理的学科特点。物 理教师要思考教什么？怎么教？教好了吗？注重了观 察、实验、思维活动了吗？演示实验，为学生提供符 合学习物理知识的实验环境了吗？学生实验，为学生 能力发展和科学方法的建立提供重要途径了吗？ 学生立场，就是尊重初中学生的生理、年龄、心 理、思维特点，尊重差异，思考学生学什么、怎么学、 是否学会了、是否关注了学生的兴趣与信心，活动参 与是否主动。 学科立场与学生立场的融合，就是要学科立场与 学生立场统一，学科立场服务于学生立场，在学科孝女 学中确立学生立场。思考学生懂什么、怎么懂、是否 悟 懂了。 研宄教材的“知识序”，研宄学生的“认知序”， 整合成为教师自己的“教学序”。遵循教学认知规律， 进行科学教学，带领学生进入享受物理学习的境地。 ②情感与智慧融合 把自己当学生。从学生的所思所想出发，回归学 生的思维起点，理解学生学习的难点，走进学生的心 田，不用成人的思维包办和代替。 把学生当自己。学生不是一张白纸，而是具有一 定的学习思维能力的人。凡是学生能够做到的，就放 手让学生在设计中、探究中发现问题，突破障碍，解 决问题。 把学生当学生。学生毕竟还是学生，学生的心理 是脆弱的，稚嫩的，教师要关乎学生的心理感受，以 表扬、肯定、鼓舞为主。 把自己当自己。自己首先要成为一个具有灵魂、 有信仰的人，热爱自然，热爱生活，热爱科学，憧憬 未来，有梦想追求的人，进而帮助每个孩子找到自己 成功的一面。面向他人的教育与朝向自我的教育相互 转化，到达最好的教育就是自我教育，做最好的自己! 课时安排 按照初中物理课程实施每周基本课时3节。教材、 教参、课标预设的课时都是基于所有学生的基本现状 而定的，而在实际的教学过程中，我们常常源于教材， 又高于教材。对教材中的课程、课时进行适当的调整。 比如，在物态变化的过程中，我们可以先以学生最熟 悉的水为例，讲自然界中冰、水、水蒸气的三态变化， 让学生整体了解自然界中的水循环系统，进而再去学 习每一种物质的物态变化发生的条件、特点。再如， 电学教学，我们一改“原来先讲概念，再去实验室” 的做法，变为直接走进实验室，相信学生，让学生亲 自动手，亲身体验，做中学，做中悟，生成概念，增 加实验的机会。 我们拿出一节综合实践活动课的时间，用于开展 物理知识的拓展延伸。同时，对物理爱好者，另外开 设每周一课时自主选修的物理社团活动。研宄性学习 的时间主要来自于学生的双休日在家时间，不作统一 规定 方法变革 “知识问题化，问题情境化，方法显性化，学生 优先化。”把学生置于问题情境、实验情境中，让他们 主动去经历智力的探险。 学生思考“五个点”： 起点：衔接学生的已知，架起学习的“心”桥； 趣点：激发学生的兴趣，“做中学”生成知识； 难点：琢磨学生的难点，回归学生思维的起点； 重点：注重学生的能力，多变“教”与“学”的 方式; 盲点：关注学生的差异，提升全体学生的综合素 以情境为载体展开过程，以问题为核心引导思维， 情境与思维同步递进，使学生始终处于积极参与的状 0 情境创设“五突破”：联系生活，创设学科情境; 引发冲突，创设愤悱情境；基于