“三适连环教育”理念观照下的跨学科课程整合研究..docVIP

“三适连环教育”理念观照下的跨学科课程整合研究 】作为杭州市第二批深化义务教育课程改革试点学校，杭州 市金成外国语小学以“三适连环教育”理论为核心理念，着眼于六大核心 素养的培养，在课程整合、选课分层、走班制以及评价制度等诸多方面进 行积极探索。通过整合各学科的教学内容和研宄新型的教学方法，基础性 课程的实施得到新的发展；同时在原有社团活动、综合实践活动、校木课 程等基础上，利用优质教育教学资源将活动课程化，积极开发与实施拓展 性课程，从而形成了具有一定特色的“金成课程”模式。 关键词】三适连环教育课程整合基础性课程拓展性课程课程评 价 随着课程改革的不断深化与发展，强调学生的选择性、多样化与个性 化，教会学生选择，培养学生的选择意识与选择能力，培养具冇国际化竞 争力的世界公民，已经成为基础教育课程改革的共同H标。 作为杭州市第二批深化义务教育课程改革试点学校，杭州市余杭区金 成外国语小学以“三适连环教育”理论为核心理念，着眼于六大核心素养 的培养，加强顶层设计，坚持“基础性必修课抓好整合与研宄，拓展性选 修课抓好开发与实施”的课改原则。通过整合各学科的教学内容和研究新 型的教学方法，让基础性课程的实施得到新的发展。在原有社团活动、综 合实践活动、校本课程等基础上，利用优质教育教学资源将活动课程化， 积极开发与实施拓展性课程。在课程整合、选课分层、走班制以及评价制 度等面进行积极探索。经过两年的实践和摸索，形成了深化课程改革的 “金成课程”模式，为深化义务教育课程改革积累了些许经验。 一、课程改革的基本框架 课程理念 “金成课程”的核心理念以“三适连环教育”理论为基础，全面推进 因材施教，深化课程改革，开发学生的潜能。“适性教育”理论认为，每 个人都是独特的生命个体，每个学生都拥有智能的优势领域和弱势领域， 要尊重学生个体的智能差异，注重学生多种智能的培养，通过因材施教， 发展学生的优势，挖掘学生的潜能。何福田“三适连环教育”(3-P Chain Education)理论是在“适性教育”理论的基础上提出来的，指的是：“适 性教育” (Proper Aptitude Education) 适合个体性向的教育；“适 量教育”(Proper Capacaty Education) 适合个别能量的教育；“适 时教育” (Proper Learning Time Education) 适合学习时机的教育。 “三适连环教育”坚持以学生为中心，进一步关注教育过程、教学方法与 策略，兼顾适性、适量与适时问题，从而寻找适合学生的教育，它和深化 课程改革所倡导的课程理念是完全一致的。 课程目标 以核心素养为本己经成为世界各国基础教育课程改革的趋势，随着 《中国学生发展核心素养》的发布，中国的教育也正式进入“素养革命” 的时代。金成的课程冃标指向培养学生的六大素养，即道德规范素养、健 康审美素养、文字语言素养、数学科技素养、实践创新素养和国际理解素 养。这六大素养与学校“真诚、和睦、快乐、智慧”的文化核心一脉相承， 又融合了文化基础、自主发展、社会参与三方面要素，独具金成模式的特 色，使快乐与智慧共存、知识与智慧共存、教师与学生共存、务实与创新 共存、生命质量与学业质量共存，让每一个金成的孩子在六年的小学生活 中享受健康、阳光、快乐、幸福，为每一个金成的孩子在六年的学习生活 屮打下实现白己梦想的扎实基础。 （三） 课程体系 浙江省教育厅2015年3月颁布的《关于深化义务教育课程改革的指 导意见》（以下简称《指导意见》）首次将义务教育阶段的课程结构分为基 础性课程与拓展性课程。学校根据《指导意？》，结合学校的办学理念和小 学阶段学生的年龄特点及核心素养，将三级课程（国家课程、地方课程、 校本课程）和两类课程（基础性课程、拓展性课程）进行整体规划，构建 了金成的六火课程体系：“道德规范课程、健康审美课程、文字语言课程、 数学科技课程、实践创新课程、国际理解课程”（见图1）。 体系中每个课程都分为基础性必修课以及拓展性选修课。基础性必修 课为每个课程相对应的国家和地方课程标准规定的统一学习内容，具有基 础性、强制性与学科性。拓展性选修课为学校提供给学生自主选择的课程, 一至六年级主要开设体艺特长类和实践活动类课程，具有选择性、多样性 与综合性。 （四） 课程设置 在课程设置与课时的安排上，根裾《指导意见》的要求，结合本校的 实际情况，学校确保不增加周标准课时数和周教学时间总量，通过减少语 文、数学的周课时数来保证品德、体育与健康、艺术（音乐、美术）、综 合实践活动等课程课时数不变，每周抽出两个半天（周四、周五下午，占 总课时15%）共4个课时的时间用于拓展性课程的开设，具体课时安排见 表1。 二、课程实施的基本路径 谢弗勒认为，“一种潜能的实现就会