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想说爱你也容易―― 浅述语文背诵 　　摘 要:语文背诵应走出这样的误区:一提到背诵就认为是死记加硬背,只背诵一些名句,背诵只注重结果等等。应采取以人为本、激发兴趣、指导方法、灵活检查的方法,使学生养成良好的学习语文的习惯。 　　关键词:语文学习 背诵 　　中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)11(a)-0195-01 　　背诵是语文教学中的重要内容,然而,在实际教学实践中,学生往往对背诵怀有畏难甚至厌恶情绪,虽然教师勤督促,但效果并不理想,唉,背诵呀,想说爱你不容易呀！ 　　出现此症状之原因何在？笔者从事中学语文教学数年,也试着分析其原因,发现一些师生对背诵存在以下三方面的认知误区。 　　(1)背诵是机械和痛苦的。即背诵一定是死记硬背的。 　　中国古代私塾教学,极其强调背诵,不管理解与否,先给我背下来,要是背不出来,嘿嘿,一定一顿竹笋炒肉丝。《从百草园到三味书屋》里有这样的描写:“先生有戒尺,但是不常用。”这戒尺,常用来对付背书不流畅或根本不会背的学生的。而邹韬奋在《我的母亲》中也写到没有背出《梁惠王》受到父亲严厉的惩罚。学生爱背诵吗？不知道;学生理解背诵的内容吗？不清楚。这没有激情,没有理解的背诵,又有何人能够爱上呢？所以,背诵自然就与死记硬背联系了起来,这与中国的教学传统有着密切的联系。 　　此外,在那盛行填鸭式或灌输式的教学方式的昨天,只把学生当成知识的容器的时代,学生也更自然地把背诵看作是死记硬背的事。试想被强迫去学,怎么能产生良好的学习效应呢？ 　　(2)背诵是单一集中的,只需要背诵一些名句名段。 　　无论中考还是高考,考察背诵的题型大多是名言名句名段的默写,于是,老师只把要考的诗文中的一些名句截取,让学生考前突击背诵,往往能产生不错的效果,但这种做法过于急功近利,它忽视了语文是一门情感性很强的学科,舍弃了阅读过程中的完整体验和感悟,无利于学生人文素养的形成。 　　《语文课程标准》指出:语文素养的构成不仅仅是掌握语言操作技巧,还应是人的思想素养、道德素养、审美情趣、人生态度、价值取向等人格因素。而这种为应付考试而背诵个别名句名段恰恰忽略了文章诗词的整体形象的再现、意境的体验、韵味的品评以及情绪的感染。它更让学生产生一个错觉:背诵是单一的,集中的,我可以不学习,只要会背几句话还不是照样过关？其危害可想而知。 　　(3)背诵是走过场,只注重结果。 　　通常,教师看重学生背得准确,背得熟练,很少指导学生如何去背;学生呢,则以能一字不错地背下全部内容为本,往往不去细究为何要背,怎么背才更好等过程性问题。 　　从教学角度分析,只是形式上的走过场的教学,把形成结果的生动过程变成单调刻板的背诵,从源头上剥离了知识和智慧的内在联系,排斥了学生的思考和个性。 　　从学生角度分析,把学生的注意力集中到所要背诵的文本上,不去研究用什么的方法达到最后的目的,不去体验背诵过程的快乐感觉,势必失去背诵的兴趣,也失去了背诵的动力。 　　一方面,《语文课程标准》的编者分明传递着这样的信号:背诵篇章的相应增多是要提高学生正确理解和运用祖国语言的能力,重视积累和感悟,熏陶和培养语感,使学生养成良好的学习语文的习惯。而另一方面学生对背诵消极对待甚至相当厌恶,没有正确的背诵方法,于是出现了矛盾对立的情绪,影响教与学的进程。难道语文背诵真的想说爱你真的不容易吗？不,要让大家都爱上背诵也不是件困难的事。献计策一二以供参考,不当之处还望专家同行批评指正。 　　(1)唤起兴趣,增强信心。 　　背诵不被学生所看重,因为不被学生所需要,他们不清楚这些个诗词名句究竟好在哪里,需要这么花时间来背诵,他们也不清楚背诵这些东西对自己有什么价值。因此要高质量地完成背诵任务,必须唤起学生们对背诵内容的兴趣。“文章不是无情物,朗读品悟情更深。”教师要借助一切可利用的资源创设合理的教学情景,用充满激情的课文导入和诵读示范等方式激发学生的学习兴趣和诵读愿望,此时,教师可在诵读之前对诗文的重要性、规律性、趣味性及美感特征做适切的点拨,学生一旦认识到这些,并被课文表达的细腻丰富的情感所打动,情有所感,理有所悟,这种充满灵性的体验和感悟的情感就能成为记忆内化语言的催化剂,使学习不再冷漠无趣。 　　光有兴趣还不行,信心能增强人的记忆力。良好的自信心是背诵成功的必要条件。教师应以鼓励为主,想方设法调动学生的学习积极性,使学生看到自己的进步,发现自己的学习能力和潜能,增强学习的自信心。 　　(2)学会背法,养成习惯。 　　背诵要有正确的背法。教师先从指导朗读做起,不仅要指导使用普通话正确流畅地朗读,还要指导学生注意根据课文内容和表达的感情,处理好朗读的语调、语速以及节奏的变化。可采用形式多样生动活动的诵读方式,如