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整体优化语文课堂教学初析 　　语文课堂教学是语文素质教育的重要环节，而整体优化语文课堂教学是实施语文素质教育的核心问题。围绕“怎样整体优化”，我首先进行了学习适应性、语文学法现状的问卷调查，广泛征求学生、家长和专家的意见，在学校领导、语文组和班主任的大力支持下，设计了整体优化语文课堂教学的改革方案，然后进行实验，取得了较好的效果。 　　 　　一、语文教学管见 　　 　　近年来，语文教学研究的主题似乎可用一个“变”字来概括，许多新概念、新观点、新学说如天女散花，叫人目不暇接。这种“百家争鸣”的蓬勃态势，令人欣慰。 　　在这种踊跃创新的大环境中，许多语文教师有选择地学习别人的先进经验，不断优化自己的教学个性，深入探究教学艺术，因而连连获得可喜的教学成效。然而，也有一些语文教师感到无所适从，又深怕落一个“老八股”的嘲讽，所以只得装样子、赶时髦，盲目搬用某种跑红走俏的新“法术”，结果弄巧成拙、事与愿违。 　　作为语文教师，应该有自己的职业主见，要能够以不变应万变，在万变中不离其宗。那么，语文教学之“宗”究竟是什么？这是我们语文教师都必须明确的一个重要问题、也是在语文教学及改革中应不离不弃的一条首要原则。 　　我认为，语文教学之“宗”应该分为教和学两个方面，而且，只有首先明确“学”之目的，然后才能明白“教”之意图。我认为，学生学语文的主要目的可归纳为三个词语六个字，即“认识――记忆――仿造”。知识好比工具和材料，技能便是本领和艺术。而记忆既是认识的深化，又是仿造的基础，它是知识转化为技能的关键环节和前提条件，当知识通过记忆而转化为技能时，才能仿造出语言和文学的“工艺品”。 　　语文学习目的三个环节中，每一个环节又可分为两个循序渐进的层次。学语文和学其他学科一样，从认识开始。比如：教小学生认识一个“就”字，先得让学生知道这个字的读音、结构和写法，这就是“认”，进而结合课文，仿造例句，启发学生理解这个字的一两种常用意义，这便是“识”。随着课外阅读时的不断发现和课堂教学的随机补充，学生对“就”字的理解将会逐渐完整而深刻，于是懂得这个字可以分别充当副词、介词、连词、动词和名词，以及在充当不同词性时的不同意义。当认识发展到这个阶段，就自然而然地形成了一种立体性的记忆。严格地说，记和忆的对象与要求也不尽相同：当记的是只须理解的一般知识，只要求记下一些基本意义就行了；该忆的则是富有使用价值的精华内容，要求学生能够随时准确无误地从脑海中再现出来。 　　学语文并无捷径，全靠形成兴趣，日积月累，在揣摩、记忆和练笔上下功夫。学生所记的越来越多，能忆的也越来越多，“记忆仓库”中的“货物”就会日益丰富，仿造的兴趣也就会日趋浓烈。仿造可以是说话，但主要表现为写作。学生学写作最初如幼儿学行路，由爬到走，渐走渐稳，于是又学跑学跳，到了一定程度，就能够随心所欲地做出种种动作，这便是创造。学生学语文，实质就是学语言、学写作。 　　学生学语文的主要目的，决定了教师教语文的主要意图：最有效率地指导学生认识、记忆和仿造。要实现“最有效率”的教学，就必须采用“最有效率”的方法。例如：“点拨法”就很值得借鉴。尽管这类方法因人而异、千变万化，但都必须符合下述原则：循序渐进、因材施教、突出重点、启发诱导、准确恰当、生动活泼……如果将这些具体原则概括为一个总体原则，就是“多快好省”的原则。 　　“知彼知己，百战不殆。”语文教师必须及时了解语文教学方面的新信息、新动态、新经验。只要既能明察万变又能深明其宗，就能不断地采来别人的“花”，酿成自己的“蜜”。 　　 　　二、优化语文课堂教学的观念 　　 　　学生是学习的主人，是发展的主体。面对吕叔湘先生指出的语文教学“少慢差费”现象仍严重存在的现实，针对 　　如何提高语文课堂教学效益，我侧重从“学”的角度，提出了指导自己语文课堂教学的四字教学观：“得”、“快”、“法”、“趣”。 　　“得”，即由教师讲得多转到尽可能让学生学多点、学好点、得多点，千方百计地使学生逐步做到“五个当堂清”：语文基础知识当堂掌握；语文基本能力当堂训练；语文的基础性作业当堂完成并评改；非智力因素当堂得到培养；当堂受到思想、审美等方面的教育。注意教学量的调控，进行分层教学、因材施教，促使全体学生在每一堂课里都学有所得、各有发展。 　　“快”，即营造语文课堂教学的快节奏氛围，培养学生课堂快速学习的观念和行为。我要求学生逐步做到“课堂六快”：一要快速进入课堂学习状态。要求课前准备好课本、练习本、文具，一上课就快速入境，快速复习上节课要点。二要快读。快速阅读，迅速抓住课文的重点、难点、要点。三要快思。既要“思接千载，视通万里”，快速提问，又要快速收回，转移思考点。四要快写。快速地做课堂笔记，快速地写阅读提要或作文、演讲提纲，快速地完成并订正课