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我国中学英语校本课程开发剖析 　　[摘要]从20世纪70年代开始，在英国，美国和加拿大等一些国家，政府开始把全部或部分的课程编制权下放给基层学校并逐渐形成了一股世界潮流，即我们今天所熟悉的校本课程。同时为了顺应世界潮流发展趋势，我国在1999年明确提出了实施“三级课程”的教育改革政策，即国家课程，地方课程和学校课程。这就使得校本课程成为了我国新一轮课改的一个热点。越来越多的学者开始研究这一领域。英语作为中小学一门重要学科，目的是为了使学生能够更好的提高英语表达与交流的能力，增强学生的文化意识。那么利用学校现有的资源与条件，结合实际生活，周边环境而开发出新的英语校本课程势在必行，这不仅是国际化的要求，也是对国家课程的一种有效补充。但是就目前来讲，只是一个起步阶段，所以就在中学中进行英语校本课程的开发还有待于我们的教师，学者学校领导，社会等共同来探讨。本文就自己理解的和了解的一些情况对英语校本课程开发中的课程内容，形式以及操作效果及意义做一些简单的阐释以期供以后进一步研究做参考。 　　[关键词]中学英语校本课程 课程开发研究 　　一、引言： 　　（一）英语校本课程开发的背景 　　伴随着我国我国教育部于2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的出台，对英语课程提出了新的理念，并确立了新的英语课程的任务和性质，描述了具体的课程目标和内容，并提出了具体的实施建议等。首先在前言中的提到的一条重大改革，即“课标”与国际接轨，“各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当的调整相应学段英语课程的标准。”这种设计考虑了我国具体的国情，为英语校本课程的开发提供了理论上的依据。其次在《标准》的《实施建议》部分也有对英语教师提出的：关注学生情感，培养学生的综合运用英语的能力，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化的意识和能力，利用现代教育技术，拓展学习和应用英语的多种渠道，组织生动的课外活动等等。最后在《标准》的《评价建议》中还指出：评价应关注学生综合运用语言的能力的发展过程及学习效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，即关注过程，也关注结果，使对学生的评价达到和谐统一。[1] 　　从以上我们看到，《标准》给中学英语校本课程的开发预留了较大的发展空间，给学校和教师在决策方面赋予了一定的权利，从而使得中学英语校本课程的开发成为了课程和必要。 　　（二）中学英语校本课程开发的价值及理念 　　（1）培养学生自主学习的能力和持续发展能力。让学生在校本课程的学习中能够自主学习。在自主学习的过程中，能获得自我满足感和成就感树立正确的价值观。 　　（2）满足学生学习英语的实际需求。学习英语的主要目的是为了交际，但是共同的英语学习目标却整体化一的却很难照顾到各个学校学生英语学习上的差异，对学生的健全发展造成影响。 　　（3）培养和提高了教师对于校本课程开发意识的同时也提高了教师的专业素质。教师最了解学生的需求，能力，兴趣和爱好，他们能够开发出学生满意的校本课程。并且校本课程的开发可以使教师得到一种满足感和成就感，由此而加强了教师对其工作的兴趣和积极性。[2] 　　（4）在开发校本课程的过程中，时刻体现着新课标中所提出的：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维一体的教学目标，发展学生健全的人格，发展具有综合素质的人才为宗旨。 　　二、中学英语校本课程的形式 　　在钟启泉的《校本课程论》里提到：划分校本课程的类型可以从两个维度来考虑：一是校本课程的形式，包括筛选已有的课程，改编已有的课程和开发全新的课程；二是学校教师参与校本课程的形式，包括个别教师参与的校本课程，部分教师参与的校本课程和全体教师参加的校本课程。那么接下来笔者就第一个维度来做分析。 　　（一）整合和改编已有课程 　　现有的好多英语教材都是力图注重知识前后的连结，对所有的学生都是一样的要求，却忽视了学生学习的差异性，对学习好的学生来讲，现有课程的好多东西对于他们来讲都过于简单，而在课堂上，他们却要花费那些不必要的时间去等教师把那些他们已经掌握了的知识传授给其他学生才能进行新的知识的学习。而对于那些学习基础差点的学生来讲，老师有时讲的东西过难，却因为有的学生懂了就过去了。更甚者，在现有的中学英语课程中，有一些形式上的内容对于学生来讲根本局势多余的或者是不实用的，所以为了照顾到学生学习英语的实际需求，我们的教师可以把限有的英语课程整合，删减掉那些确实被证明不是实用的东西，然后把那些不是很系统的知识用科学的组织形式重新组织起来，开发出新的英语课程，让学生对他们有兴趣，从而更直接，快捷简便地掌握到那些重要的信息。在整合和改编已有的教材中，可以把词汇进行整合，也可以对单元进行整合，目的都是一样，就是为了把重点知识集中起来，有系统有组