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普通学校音乐教师职业倦怠成因剖析 　　摘要：20世纪九十年代中期以来，教师职业倦怠已成为世界范围内教育的突出问题。音乐教师职业倦怠不但影响了音乐教师自身的健康，也给教学带来了严重负面影响。因此，要推进我国中小学音乐教育事业，普通学校音乐教师职业倦怠就必须成为我们关注的课题。文章从职业、个人、学校、社会四个层面详细分析了引起普通学校音乐教师职业倦怠的原因。 　　关键词：职业倦怠；原因；音乐教师；普通学校 　　中图分类号：G451 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）27-0027-03 　　 　　20世纪九十年代中期以来，教师职业倦怠已成为世界范围内教育的突出问题。2005年，中国人民大学公共管理学院组织与资源研究所进行的中国教师职业压力和心理健康调查显示，近30%的教师存在着严重的工作倦怠，超过60%的教师对工作不满，近90%的教师存在一定的工作倦怠。音乐教师职业倦怠现象则更为普遍。马斯拉切合雅拉松从心理学维度提出测量职业倦怠的衡量标准：疲劳，缺乏个人成就感和人格解体。音乐教师的职业倦怠则常常表现为：感到极度疲乏、缺乏精力、烦躁、易怒、压抑，对音乐教学不再有成就感，自我贬低，将音乐教学中的失败归因于自己缺乏能力，从失去信心到“习得性无助”，进而对音乐教学感到厌倦，得过且过，敷衍了事，对待学生缺乏耐心、冷漠甚至鄙视、辱骂、体罚学生……由此可见，音乐教师职业倦怠不但影响了音乐教师自身的健康，也给音乐教学带来的严重的负面影响。因此，在当今音乐教育改革如火如荼进行之时，要真正提高普通学校音乐教育质量，音乐教师职业倦怠就必须成为我们关注的课题。而要帮助音乐教师们消除职业倦怠，首先必须了解音乐教师职业倦怠的成因。综合起来，普通学校音乐教师职业倦怠的原因主要有以下四个方面： 　　一、个人因素 　　个人因素是造成普通学校音乐教师职业倦怠最重要的原因。个人因素包括： 　　1.教学效能感。教师的教学效能感与职业倦怠息息相关，教学效能感是指教师对自己影响学生行为和学习成绩能力的主观判断。[1]教学效能感高的音乐教师常常认为自己能够教好学生，相信自己的教学能力，因而在教学中遇到困难时能够坚持不懈，勇于挑战困难。而教学效能感低的音乐教师对自己影响学生的行为和学习能力的主观判断大都是消极的，他们往往将音乐教学的失败归因于学校音乐设备缺乏，学生音乐素质不强等外部因素，在这种错误的归因下，他们认为自己无论怎么努力也改变不了不尽如人意的现状，因此在工作中常感到无助、焦虑，久而久之发展成职业倦怠。 　　2.能力。音乐教师能力的强弱也与职业倦怠相关。教学能力强的音乐教师往往能够更有效地进行课堂教学，他们在课堂教学中也能够体会到更多乐趣。相比之下，那些缺乏能力的音乐教师往往因不能够很好地吸引学生而常常导致音乐课堂次序紊乱，在这样的教学环境中，他们自我效能感逐渐下降，工作热情和兴趣丧失，职业倦怠显现。另外，一些音乐教师缺乏沟通交往能力使得他们与周围人的人际关系紧张，而人际关系不良也使音乐教师在面对压力和困难时更易产生忧虑、焦虑等心理问题而引发职业倦怠。在音乐教育教学改革不断深化的时期，知识的快速更新对教师们提出了更高的要求，因而音乐教师的自我发展能力就显得格外重要，因为具有自我发展能力的教师能通过积极学习来直面教师职业生涯发展中的各种要求和种种挑战，而那些不善于学习的音乐教师在面对音乐教育改革对音乐教师全面素质所提出的要求时则感到知识储备不足、心理压力巨大，久而久之，引发倦怠感。 　　3.身体、心理健康状况。俗话说“身体是革命的本钱”，健康状况不佳的音乐教师更易产生职业倦怠。因为音乐教师在社会中扮演着多种社会角色，要履行好这些角色，没有强健的体质是不行的。而且身体欠佳对工作和生活中的压力易采取消极看法，从而产生情绪上的疲惫感，导致职业倦怠。 　　音乐教师的心理健康能使他们在面对社会发展提出的挑战时保持良好心态，坦然面对各种压力和消极生活事件。心理不健康的教师常缺乏对周围环境恰当的把握，容易感到焦虑、抑郁，影响了他们的工作情绪，而有些心理问题如神经症则容易造成人际关系紧张，这些都使教师成天处在一种不良的情绪和精神状态中，最终发展成为职业倦怠，而且心理问题和职业倦怠常常相互影响，恶性循环。 　　4.人格素质。音乐教师的人格素质也和职业倦怠有密切联系。高尚人格有助于坚定音乐教师的职业信念，使他们全身心地投入音乐教育事业中，充满热情、心情舒畅地进行音乐教学和专业学习，并视教学为生活中的乐趣，这种满怀激情的工作状态常常使音乐教师们忘却工作的疲惫。因此，拥有高尚人格的音乐教师很少遭受职业倦怠的困扰，而人格不良往往伴随着各种心理问题。例如一些完美主义倾向的音乐教师不能客观认识自己和现实，把教学目标定得过高，甚至希望通过一两个学期的音乐教学