中学生暴力的心理干预研究.PPT

2.5 暴力产生的机制：一般攻击模型 The General Aggression Model：攻击行为由易患个人特征和突发环境因素共同作用产生。 导致攻击行为的核心原因是个人特质（信念、价值观、长期目标、脚本、情绪）和突发情景变量（攻击线索、挑衅、刺激）。 个体的生物特征及环境的改变作为次要因素也影响人的攻击倾向。 3 学生暴力的心理干预（三级） 1、初级预防是针对全体学生的环境建设（如“和平建设方案”）与心理健康教育。 2、二级预防是针对具有潜在暴力倾向的学生进行心理辅导（ “快速成长方案” 、“生活技能教育”）、宽恕干预）。 3、三级干预是针对已卷入暴力事件者进行心理咨询与治疗。 3.1 一级预防 1、环境建设：相识、相知团体心理辅导 2、心理健康教育 改善沟通方式 学会尊重他人 培养共情能力 妥善管理情绪 3 学生暴力的心理干预 1、环境建设：相识、相知团体心理辅导 2、心理健康教育 学会尊重他人 培养共情能力 改善沟通方式 妥善管理情绪  3.1.2 改善沟通方式 指责 讨好 超理智 打岔 和谐一致 讨好 姿势:单腿跪地,手托心脏,戴上取悦面具. 行为:道歉.恳求.哀求宽恕.依赖.雀跃.软弱 主要情感:受伤.悲伤.焦虑.不满.压抑的愤怒 心理症状:抑郁.自杀倾向.激怒.焦虑.恐慌 身体疾病:恶心\呕吐\胃病\糖尿病\偏头痛\便秘 资源:关怀种子，滋养的，灵敏的，让别人高兴 本质:把别人放在驾驭位置,觉得自己无价值 特点:过度和善 比例：50%的人 指责 恣态:挺胸站直,伸直手臂,食指指人,一脚向前,绷紧脸部\背部肌肉,声音生硬粗糙 行为:指责.咆哮.愤怒.恐吓.批判.独裁.控制.杀人 情感:愤怒.挫折.不信任.不满.害怕失控.孤单 资源:自我争取，领导才能，有能量（自我肯定） 生理:肌肉紧张.背痛.中风.气喘.关节炎.心脏病 心理:愤怒.反抗.拒绝.妄想.暴力.反社会 精神:行为问题.偏执(妄想.疑心)冲动.虐待狂 本质:活在自己的期望里，压抑他人 人际:切断自己与别人的亲密联结；比例：30% 超理智（15%） 恣态:僵硬不动挺直站立,手臂交叉抱于胸前,直视,面无表情,声音小而细,无人性地客观说教 行为:僵硬.刻板.冷淡.严肃.客观.无聊 言语:逻辑而客观,避免情绪话题 情感:敏感.孤单.空虚.怕失控.脆弱 资源:有知识，认真，解决问题（理智种子） 生理:内分泌紊乱.癌症.皮肤病.严重背痛 心理:强迫.忧郁.自闭.退缩.缺乏同情心 精神:情绪障碍.人格异常 本质:自己\他人不重要,情景重要,专家型 打岔 本质:逃避，与压力保持距离 行为:多动，转移注意力，忙碌，插嘴，打扰。 言语:改变话题，讲笑话，漫无主题，东拉西扯 情绪：波动混乱，满不在乎，心不在焉 资源:幽默，自发性，创造力，好玩，有弹性 内心感受：没有人当真在意我，没有我说话的地 精神:注意力缺损，冲动控制疾患，精神病性，解离，双极性，抽搐疾患， 做作，学习障碍 躯体反应：神经系统症状/胃疾/恶心/糖尿病/头痛 比例：0.5% 和谐一致 认可压力的存在，正视自己处于压力之中，承担起自己在压力中的责任，为有效地应对压力而作出努力。 本质:表里如一,尊重自己、他人与情境 行为:接纳压力和困难，应对投入，顾全大局，助人 言语:尊重现实，尊重自己，尊重别人，聆听 情感:稳定，乐观，开朗，自信，接纳 资源:自我觉察，负责，开放，统整，关怀 状态:健康，全身放松，精神抖擞，充满活力 比例:4.5% 沟通方式的形成 关怀的需要：一个人在生活中对得到有关的人的温暖、同情、关心、尊敬和认可的需要。 自尊的需要：积极地估量自己的需要。 价值条件：使个人能体验到关怀的条件。它通过反复体验而加以内化成“超我”和“良心”。 无条件关怀：无论儿童做什么都可以得到关怀 机体估价过程：用实现趋向作为参照系来评价经验 价值条件估价：用环境中同关怀有关的条件来评价经验的过程。 沟通方式的形成 自我的形成：“I ”“ME”“MY”的出现。 人格的发展过程：机体估价—条件估价； 失调者：不使用机体估价过程评价经验的手段时出现的状况，自我和经验失调，焦虑、恐惧 健全的人：指一个人评价点是自己的机体估价过程而不是内化了的价值条件。其特征为：能接受一切经验；自我与经验和谐一致；所有人格因素都能发挥作用；有自由感；具有高度创造性；能与他人和睦相处。 沟通方式的形成 生命中第一份拼命想保持的关系，是与父母或照顾者的关系。这是我们生存的条件。 第一份学习：我们的生存全靠听命行事（讨好） 在青春期一些人开始指责 成人后，一些人变得理智和现实 一些人变成打岔