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正视低效现象 提高剖析实效 　　摘要：探究是科学发现的主要形式，可以说，提升科学课堂探究的实效性是当前深化科学新课程改革的关键。文章结合科学新课程教学实践，剖析了探究活动的三种典型的低效现象，阐释了提高科学探究实效性的六种主要教学策略，并且探讨了需要注意的有关问题。 　　关键词：科学探究；实效性；问题分析；教学策略 　　中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）27-0084-03 　　 　　心理学家皮亚杰认为：“活动才是实现认知发展包括思维能力发展的基本途径和源泉。”在科学教学中，确立探究为主的课堂教学模式，要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，是很有必要的。在科学课堂上，经常看到学生动手操作和实验，人声鼎沸，忙得不可开交，课堂气氛活跃，看似亲身经历一个又一个的探究过程。然而事实上，许多科学探究存在着低效的现象。课堂中许多教学环节只是追求了科学探究的“形似”，而不是“神似”。当前，初中科学课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。由于对新课程理念的理解、领会不到位以及教师缺乏必要的经验和能力，这一问题往往得不到比较理想的解决。因此，科学探究活动的实效性问题，也就成了当前初中科学课堂教学需要解决的现实教学课题。 　　一、剖析探究活动的低效现象 　　科学课堂上，学生活动了，动手实践了，就一定是有效的吗？什