新课改背景下高中生主体性发展剖析.docVIP

新课改背景下高中生主体性发展剖析 　　长期以来，我国在应试教育的大背景下，教师一直是课堂的主导，甚至是主宰。但是随着素质教育的进一步开展，以及新一轮基础教育改革，强调变“要学生学”为“学生要学”，充分体现出了学生的主体性发展。学生的主体性是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界的关系时所表现出的功能特征，包括选择性、自主性、能动性和创造性4个维度。主体性教育是一种培育和发展受教育者的一种主体性的社会实践活动[1]。主体性教育是20世纪80年代以来我国学术界研究的一个热点。在“新课改”中，高中阶段的改变是最大的，但是真正做到课改要求的学校和教师有多少呢？在升学和高考的巨大压力下，教师和学生依然在为了分数而夜以继日，不重视学生的主体性发展，培养了很多高分低能的所谓“人才”，使主体性教育变成了一个美好的理想和愿望。所以本文对高中生主体性发展的现状进行分析，并结合新课改的要求提出一定的改革对策。 　　一、高中生主体性发展的总体现状 　　太原市作为山西省的省会城市，无论是经济还是教育都走在了全省的前列，当然更是课程改革的示范区。通过对太原市几所高中的教师和学生的走访调查显示，新的教学方式没有完全落到实处，大多数课堂还是旧的教学方式，还是“填鸭式”和“灌输式”，学生还是处于被动学习的地位。但可喜的是，在一些生物、化学的实验课上，呈现出了小组探究和合作的模式，但是实验课