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机电英语任务分层教学实践剖析 　　摘要：本文分析了专业英语教学中实施任务分层的优势，通过对学生分层与任务的分层而形成任务链式阶梯性教学。同时还介绍了任务分层在机电英语教学中词汇、阅读理解、原理应用中的实践例子。 　　关键词：机电英语；任务；分层 　　 　　因“普高热”和“免试入学”等原因，大部分技校学生英语水平参差不齐且偏低，英语学习兴趣不浓，难以达到英语课服务于专业课的要求。“专业英语教学的目标就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要，而任务教学法正符合专业英语工具性和实用性特点，因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。”因此，为达到英语能力与专业能力相结合的教学效果，可根据不同层次学生的实际水平而设置不同层次任务进行教学。 　　一、任务分层的理论基础及方法 　　同一专业同一年级的学生之间英语水平存在较大差异，因此，分层可从横、纵两方面去分。第一，从横向分是根据因材施教将学生的原有水平横向对应划分为 ：(1)对基础薄弱的学生设置任务目标为：掌握核心词汇的听、说、读、写，强化记忆专业重点知识，培养学习兴趣；(2)对基础一般的学生设置任务目标为：加强巩固所学知识，培养归纳概括能力，加深对专业知识的了解；(3)对基础好的学生设置任务目标为：加强前后知识的联系应用，拓展学生思维，强调语言的流利性和专业知识的应用能力。第二，根据Nunan提出的 “任务依属原则”（task dependency principle），即后一任务以前面任务为基础，教学过程中，依循序渐进的原则纵向大体分层，可从专业词汇到专业英语课文阅读理解再到专业原理的应用，设计出适合不同层次学生的阶梯型任务链（THE TASK―DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），使学生在原有的基础上得到提高。 　　二、任务分层教学实践 　　机电英语教学与基础英语教学相比，不仅专业词汇和课文难度较大，学生还需掌握原理、系统等专业知识。但通过任务分层设置，在课堂实践中，以词汇为基础，阅读理解为载体，原理应用为目标，任务难度分层递进，使学生能力从识记到应用层次不断提高。 　　1. 词汇教学任务分层实践 　　词汇是英语学习的核心基础，掌握词汇是进行一系列任务前的预备性任务。词汇任务分层：对基础薄弱的学生能听、说、读、写基础核心专业词汇；基础一般的学生掌握较难专业词汇，可运用头脑风暴法回顾加强已学专业知识，如以学习词汇servo system（伺服系统）为例，可扩展写出：computer system （计算机系统），control system（控制系统）等与system相关词汇，培养学生发散性思维；对基础好的学生除掌握较难的专业词汇外，可适当扩展重要课外词汇，能用英语简单描述核心专业词汇所涉及系统、原理、应用范围等。在教学的实施过程中，专业英语词汇难度较大，可通过多种任务竞赛对学生进行隐性分层，提高学生学习积极性。例如金字塔游戏，全班分为两组进行抢答竞赛，问题难度从底层第四层至顶层第一层逐渐加大。第四层需回答四道简单题目，然后晋升到第三层，第三层需回答三道稍难题目，再晋升到第二层，以此类推，首先登上金字塔顶峰的小组为胜。规则规定每位学生只能答一次，以促进基础一般或薄弱的学生积极思考第二层、第三层、第四层问题，基础好的学生让他们争取回答第一层问题，达到隐性形分层效果。 　　2. 阅读理解任务分层实践 　　以专业词汇为基础，机电英语课文阅读理解是以完成一项任务或分析解决一个问题为目的，并同时对机电英语应用能力的考查。因此，在设置任务时，应适应不同层次学生水平，以机电英语中《Servo System》为例，设置任务为：打印机采用哪伺服系统既能控制成本又能保持精确度？这个问题在课文中没有直接答案，但通过设问和任务链形成引导学生思考解答。首先，了解伺服系统的种类及名称，然后，对比不同伺服系统性能优缺点等；最后思考既能控制成本又能保持精确度解决的方法。以下为实施方法： 　　对基础薄弱的学生提较为简单问题进入新课学习：What are two main systems in use today for controlling machine movements？学生在主题句中找到新学关键词即能找到答案：开环伺服系统和闭环伺服系统。 　　初步了解有两种伺服系统后，全班分为四组，每组的成员能力与水平基本一致，两组负责开环伺服系统，另外两组负责闭环伺服系统，既促进负责同一任务小组间的竞争，又可让负责不同任务的两个小组作学生层面的效果点评及补充，以保持对不同任务的核心重点的