新课改若干热点问题争议总结.docVIP

新课改若干热点问题争议总结 　　一、关于“适合国情” 　　随着新课改实施过程中一系列问题的出现，人们在对新课改的机遇和前景感到激动的同时，不免又对新课改所面临的巨大风险和种种困惑而感到忧虑和迷茫。为此，有学者开始探讨新课改的先天不足，认为它既缺乏科学的、完整的理论支撑，又尖锐批判和彻底否定我国教育传统和课程范式，已经引发了诸多负面效应，甚至产生了误区；进而提出，根治新课改“先天不足”的“有效良方”是大力推进本土化。[1]接着，学者们针对新课改在理论上的“唯西方化”倾向，进一步对新课改的实践基础提出争议，即新课改是否适合中国国情？新课改要不要从国情出发？不少学者指出，新课改对国情考虑不够充分，没有认真汲取国内以往课改的经验和教训[2]；教育改革创新不能像造房子那样拆了重建，而必须在既有的教育地基上逐步进行改造[3]；不论是新课改的理论还是实践，都不能不顾中国国情[4]。针对新课改不适合中国国情的批评，有学者认为，我们珍贵的是要符合时代的潮流，不是要适合中国的国情；因为国情是人造的，是可以改变的；国情要适合真理，而不是真理要适合国情，“不适国情论”的逻辑可以休矣。[5]对此，马上有学者予以批驳：适应国情并不意味着过时，从国情出发的原则是长期历史经验的总结；适应真理的核心工作，不是脱离国情去宣扬空洞的理念，而是要深入研究中国基础教育实际，全面把握中国教育的国情；国情可以改变，但不能