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注重剖析体验 引发孩子创造表现 　　【摘要】在二期课改新理念的指导下，打破学科界限，融入开放性、整合性、启蒙性为一体的主题活动已被广大教师所接受和青睐。如何走出传统美术课的模式，结合主题活动的大背景，使美术活动激发孩子积极地尝试用绘画、美工语言大胆地表达与表现生活与自己的情感，充分发挥孩子的想象力与创造力？在活动中孩子发展了怎样的能力，获得了怎样的情感，形成了怎样的态度？ 　　【关键词】美术 体验 创造 探索 　　 　　在二期课改新理念的指导下，打破学科界限，融入开放性、整合性、启蒙性为一体的主题活动已被广大教师所接受和青睐。主题活动关注孩子的兴趣、需要和已有经验，在此基础上师幼共同生成。在活动开展过程中，孩子碰到的问题通过师幼互动、引导解决的，使孩子在启示中提高认识问题，解决问题的能力。 　　“主题背景下开展的美术活动”是以主题为线索，以孩子为中心，以经验为基础，以美术为手段来培养情感丰富，乐于探究，敢于创造，个性健康的人，为儿童的终身发展奠定基础。这种活动，打破了学科界限，强调课程的综合化，而这种整合不仅是形式上的综合，更是孩子各种经验的互相结合，使孩子的整体素质得以全面发展。在主题背景下的美术活动教育，对培养孩子认识能力，提高审美能力培养优秀素质，促进孩子个体和谐发展都起着举足轻重的作用，同时对于孩子来说既是学习也是一种思维创造的实践活动。 　　在“二期课改”全面开展的今天，如何走出传统美术课的模式，结合主题活动的大背景，使美术活动激发孩子积极地尝试用绘画、美工语言大胆地表达与表现生活与自己的情感，充分发挥孩子的想象力与创造力？在活动中孩子发展了怎样的能力，获得了怎样的情感，形成了怎样的态度？这是我们必须思考的，而这一切的落脚点关键在于转变孩子的学习方式，将原来课程实施过程中孩子单一的接受式的学习方式转变为在主题背景下的探索式、体验式的学习方式。 　　1．案例与分析 　　《课程指南》指出：新课程倡导自主的、探究的、体验的、合作的学习方式。教师的教学方式应由以直接传授知识为主，转变为以激发幼儿主动探索、自主活动为主，凸现幼儿自己的体验、探索发现与合作交流。因此，在日常的美术教学实践中，我大胆地进行了这方面的尝试，积累了一定的经验，现以以下两个案例进行诠释。 　　案例一：美术活动“打电话”（中班主题《我爱我家》背景下活动） 　　在美术活动“打电话”中，我尝试用主题背景下探索式、体验式的学习方式和孩子一起作画，通过活动让孩子学习用图形组合的方式表现侧面人物的方法并引导孩子通过对电话在生活中作用的了解，激发孩子关心亲人朋友的情感。 　　具体活动方法： 　　 　　 　　由此看出，主题背景下的美术活动中探索、体验式学习是与孩子生活经验和情感体验相结合的。探索体验式的美术活动注重的是幼儿的表现表达，它更能激发孩子的学习兴趣，促进孩子绘画技能的掌握，让孩子获得情感上的体验。 　　案例二：美术活动“欢庆六一儿童节”（《幼儿园里朋友多》主题下活动） 　　“六一”节是小朋友的节日，孩子们对她们自己的节日的到来充满着希望，让孩子感受节日的快乐，表达节日的快乐亦是我们老师所追求的。为了让幼儿充分体验到“六一”节的快乐，结合我们开展的主题活动开展了一系列活动，而美术活动“欢庆六一儿童节”就是本次主题小站点中结尾部分的一个活动。 　　 　　我们欣喜地发现：主题中的美术活动是伴随着主题同时进行，融入主题中的各个活动，与主题开展密不可分。主题活动可以帮助孩子提升经验，而主题背景下探索体验式的美术活动又可以激发孩子的创作欲望，使孩子的想象力、创造力得到充分发挥，从而有效地推动整个主题的开展，两者相得益彰。 　　2．我们的思考 　　通过以上这两个案例我们发现美术作为一种艺术表现的形式，它所表现的生动、优美，丰富的形象，对提高孩子的审美情趣和无限的想象力，在激发孩子探索世界热情和发挥创造才能等方面起着不可低估的作用，当这些艺术活动整合在孩子主题探索中，不仅使主题活动变得更生动而富有情趣，而且也真正符合了孩子的需要。经过不断地探索和实践，我发现在开展主题背景下的美术活动时需注意以下几个问题： 　　2．1 活动选材应来源于孩子。美术活动内容来源于孩子的生活经验，应是孩子经历过的，只有孩子自己经历过的，他们才会用多种途经来表达，又以美术活动“快乐六一”为例，孩子们经过自己的体验后，在老师稍加引导后，他们就能很顺利地回想起自己体验过的事情，并且充分感受到“六一”节带来的快乐，从而用颜色，线条，图形等来表达他们所经历过的事情，因此老师在选择内容方面十分关键，找到一个切入点，然后提供孩子环境去体验，继而再把他们的看法和感受表现表达出来，美术活动实质上也就是孩子表达他们感受的一种途径与方法。 　　2．2 注重创设适合孩子的教学情