分数的初步认识教学反思　.docVIP

分数的初步认识教学反思 （一）： 《分数的初步认识》教学反思 分数是学生在学习整数之后，又一关于数的新的领域。 《分数的初步认识》这节课是今后学习分数的起始点，为 下一阶段较全面的认识分数，同分母分数加减，分数大小 比较，分数基本性质，分数加减混合运算等学习奠定基础 我执教的这节课，有以下特点： 、创设情景，引入新知、激发兴趣努力奋斗的诗句 本节课，我采用的是分东西的情景。4个苹果、2瓶饮 料能平均分，那1个蛋糕能不能平均分，经历了一系列数 的变化，引入问题。在分蛋糕的过程中，让学生体会分数 产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是 分数的本质特征。学生在分蛋糕的过程中自然而然的产生 了要学习一个新的数的需要，产生了用心探究的情感。 学生明白分数的好处，并能用语言准确的表述是比较 困难的。真正的明白就是内化为语言。为了能够吸引学生 注意听，我故意这样问：“听清楚了吧？（清楚了）明白了 吧？（明白了）说谎了吧？（学生一愣说没有）”此时学生 并不能准确描述，我再来总结时，学生注意力已经由听转 变为如何去说。在那里也有问题：虽然我一再强调平均分 但部分学生的印象仍然不深刻，如出现一个反例，学生的 记忆或许会更深刻，平均分或许会掌握的更扎实些。 二、动手操作、自主探索、体会好处 这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折 一折，涂一涂，进一步探宄分数的好处，使学生获得直接 的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动。在认识1/2 时，学生透过分蛋糕初步感知了 1/2的好处后，我安排了 一个找长方形的1/2,让学生从实物上升到抽象图形的认识 同样一张长方形纸，学生的折法不一样，所呈现出的这张 纸的1 /2也不一样，透过这种方式发展学生的求异思维， 拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，尽管 折法不一样，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/ 2。首当其冲造句 在这一环节中有一个问题，就是斜着折长方形，是不 是平均分，每份是不是长方形的1/2,学生并没有出来，而 是教师折的并展示的，在那里我问学生：是不是平均分？ 有不一样意见吗？都同意吗？学生都给于肯定回答。当学 生都认为是的状况下，还有没有必要再裁再演示进行验证 值得商榷。 第二次动手操作是用不一样图形折出心中的几分之一 并用比较准确的语言描述过程。透过两次动手操作，经历 手脑并用的过程，建立起清晰鲜明的表象，从而使抽象的 数学概念形象化、具体化，进而培养学生的抽象思维潜质， 数学语言表达潜质。 三、容量较大、难度较高 本堂课的教学资料包涵了几分之一、几分之几和简单 分数的比较。涉及的资料比较多，容量比较大。这几部分 资料，我是这样定位的：几分之一是重点资料，几分之几 是拓展延伸，简单分数的比较是拔高检验。三部分资料 绕分数的好处进行开展。在教授的过程中，对语言也提出 了要求，培养学生能够用比较准确的数学语言表述分数的 好处。 本节课，也有很多不足与遗憾。 1、 资料偏多，有些冗长。教学几分之一中，由1/2到 1/4中，是否显得有些拖沓？ 2、 细节之处，有些粗糙。语言不够准确，有点啰嗦。 讲述几分之几所设计的长方形，也没有能物尽其用。 3、 老师掌控过严，气氛压抑。过于时时关注学生，是 否会给学生造成压力，有碍于他们的自我表现，值得思 考。课前没有与学生进行有效交流，致使师生之间的配合 不太默契。 4、 学生思维没有打开。数学课堂就应激荡着智慧，有 欢笑有快乐，有正确有错误，在辨析中成长，在纠错中前 进。我感觉本节课学生表现的虽然很稳，但气氛还不够活 跃，反映的也比较迟钝，在情感体验中没有一种学习后的 愉悦情绪。这也是我教学目标没有到达的一处。 讲完以后，感觉挺压抑，许多问题仍停留在脑海里没 有解决。如，学生的思维为什么没有完全打开？为什么在 名师的课堂中，学生学习是兴奋的，而在我的课堂里学生 却没有把全部注意力投入其中反被环境吸引了部分注意力? 是课的问题，还是老师自身素质的问题或是教学潜质的问 题？也许是自己数学修养不够，站的高度比较低，因此看 不到问题所在。以后我将加倍发奋，用心反思、用心评课、 反复研究，以期望能有所进步。 （二）： 1.创设情境，激发学生的学习兴趣。 《数学课程标准》指出，数学课程不仅仅要思考数学 自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从 学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽 象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活， 数学的知识本来就于生活。在这一理念的指导下，刚上课 我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境小兔 我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境 小兔 子分西瓜，在分西瓜的过程中，让学生体会分数产生的必 要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本 质特征。在这个过程中，没有人为