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应用延时评价创建高效生物课堂-生物论文 应用延时评价创建高效生物课堂 彭丽萍，冯海艳，黄洁 （河北师范大学生命科学学院，河北石家庄050024） 摘要：延时评价是与即时评价截然不同的评价方式。对学生在课堂的行为，延时评价并不即刻评判对错，而是给予宽容与引导。在生物教学中，当课堂出现疑问困惑、不同声音、回答错误、教学意外等现象时，恰用延时评价，有助于学生增强自信、审视自我、深入思考、全面理解，并养成良好的思考习惯，提高生物科学素养。 关键词 ：延时评价；生物教学；高效课堂 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0279-02 作者简介：彭丽萍（1994-），女，山东省临沂市人，河北师范大学在读本科生，研究方向：生物教学。 1957年，美国创造心理学家奥斯本首次提出延时评价。延时评价是当学生产生某种疑问或提出某种想法时，教师不立即评判，而是鼓励动脑思考，让其处于自然发展的状态。 延时评价是有别于即时评价的评价方式（见表1），有利于发展学生的创造性思维，增强创新能力，并促成平等和谐的师生关系。 一、延时评价在课堂教学中的应用 （一）学生对知识有疑问时，使用延时评价，牢固掌握知识 小疑则小进，大疑则大进。疑问在学习过程中必然存在，教师对待课堂教学中提