日语综合课程初析.docVIP

日语综合课程初析 　　中日邦交正常化使中日两国官、民双方交流与日俱增。两个间在经济、贸易、文化、旅游等各方面的交流与日俱增。于是中国的各大城市、特别是大连、上海、广东等沿海地区出现了急需日语人才却又供不应求的尴尬情况。直到今天，这股日语热非但没有丝毫降温，且愈发高涨。各大高校日语专业纷纷扩大日语招生人数、教学规模、师资力量。2007年，我校外国语学院也创办日语系，开设大学日语4年日语本科课程。但是，如今的日语教与学出现平衡的状态。那么如何创办我系的特色教育、如何培养全面的日语人才就显得尤其的重要。我们在总结自身多年的第二外国语教学经验和教训、借鉴我院英语语种的改革思路和学习其他院校日语低年级教学方法的基础上，将对低年级教学进行大规模的改革。外语学习的整体性、复合型人才的培养目标以及外语教学法的发展趋势都要求外语教学朝着综合性方向发展。目前关于综合性日语教学的研究非常之少，那么怎样才能通过综合课提高学生的知识技能、文化以及相关方法策略呢，就显得非常的重要。 　　 　　一、先行研究 　　 　　（一）综合是外语学习的客观要求 　　客观世界是统一的有机的整体，是密不可分的。事物之间有着必然和非必然的联系。实践是人们改造客观世界的一切活动。工业革命以来，通过实践各行业分工越来越细、从而专业性人才也孕育而生。如“三国志”所述，天下“分久必合、合久必分。专业知识何尝不是如此，在如今高度网络化、信息化的社会中，复合型人才的需求大大增多。培养复合型人才，就要求教育也必须跟上时代的步伐。各个学科只有相互联系，互相统合才能更有利于我们认识世界了解世界。 　　外语学习也何尝不是如此。师、生是一个统一，听、说、读、写、译是一个统一，课堂与课外是一个统一、外语与其他知识、能力也是一个统一等等。以上的各个统一可以归为一大统一，那就是日语教学。将外语教学充分的统一，才会有更好的结果出现。 　　（二）综合是人才培养的需要 　　我们常说的复合型人才是指具有两个(或两个以上，但一般是两个)专业(或学科)的基本知识和基本能力的人才复合型人才的能力特征：1 能力的综合性。宽厚的基础和多学科知识的交融有利于能力的形成，但又不是各学科能力的简单相加，而是彼此之间互相取长补短，并在多种能力的基础上形成综合能力，在实践中发挥其综合功能。2 能力的创新性。复合型人才可以通过不同学科知识和能力的融合而达到对原来的知识、能力的超越，即能用一种全新的思维方法来思考所遇到的问题，提出新的解决办法。这也是人的创造力的迸发，是人的智能的飞跃。 　　外语学习何尝不是如此。外语教学中一般分为“听、说、读、写、译”五个部分。这5个部分的综合发挥称为复合。另外复合型的外语人才除了有扎实的外语知识以外、还必须掌握相应的专业知识和人文社会知识。 　　（三）综合教育已在发达国家广泛应用 　　学生综合素质发展目标的提出，克服传统分科教育的弊端，产生了诸多综合课程及教学理论。其中，美国帕卡德的共同课程观具有先导性及代表性预计给青年一种通识教育，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解；其后的《哈佛报告》特别指出：所谓“综合”的“通识”的教育，包括哲学和基础性的语言、文化、历史、科学知识的传授，公民意识的陶冶，个性的熏陶以及不直接服务于专业教育的人人皆需的一些实际能力的培养等。自20世纪80-90年代以来，世界各国各地区为应对21世纪的挑战，纷纷推出教育改革举措，呈现出的共同趋势，就是倡导课程向经验和生活回归，追求课程的综合化。 　　发达国家和地区率先在教育教学的改革中提出了课程内容的综合化问题，重视和强调各学科之间的关联性、统整性、衔接性，并设置了一些综合性很强的课程。如自20世纪80年代以来，美国开发了一系列的STS教育课程，1990年美国国家理科教师协会将STS教育确立为美国教育改革的发展方向；1984年英国科学教育协会开始为中小学较大范围的学生开设SATIS课程(Scienceand Technolog yinSciety)，日本在1998年12月和1999年3月颁发的《学习指导要领》中专门增设了“综合学习时间”。[1] 　　（四）综合教育在我国各领域已经开始背大胆尝试 　　近几年来，伴随我国教育教学改革的推进，各种综合性课程的创设及综合性教育教学的研究蓬勃展开，整体教育、主题教学、核心课程、通识课程、综合文科、综合理科、综合艺术、活动课程、研究性学习课程等等综合性课程及教育教学理念层出不穷。与此相应，还有跨学科试题、高考3+X综合科目等综合性考核方式的出现及设立等等。这些，都是国内外教育界对综合化趋势在课程与