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浅述初中数学教学之探讨式学习 　　探究式学习即引导探究教学模式。引导就是引路,是指导学生进行学习,提示学习方法。探究是指教会学生探究问题的方法和一般顺序。探究式学习不是单纯地对学生进行知识传授,而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等,亲自得出结论,从而转变为对学生创造性思维能力的培养,变学生由被动学习为主动学习,激发了学生持久的学习兴趣,使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。 　　 　　一、要善于激发学生探究的欲望 　　 　　问题的提出是探究的开始,也是学生探究兴趣的所在,只有学生自己选定的问题,学生才有极大的兴趣进行探究。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”因此,教学中教师要善于把问题蕴藏在情境之中,把学生带入一种学习、探索问题的情景中,为探索活动提供动力,明确方向,并通过提示矛盾,设置悬念等手段,使学生进入“心求通而未得,口欲言而未能”的境界,促使他们保持继续探索的愿望和兴致。 　　例如在学习“直线与圆的位置关系”一节,可采用下列探究性学习: 　　(1)复习“点与圆的位置关系”; 　　(2)创设问题情景:请一位同学朗读巴金《海上日出》中的一段; 　　(3)引导学生观察思考:“太阳从海平面浮出到海面,直至跳出海面”这一过程的画面中含有什么几何图形? 　　(4)请你画出这一过程中所含平面几何图形的草图,并且思考这些图形之间的位置关系; 　　(5)请你“像科学家一样”,用你的观点命名这三种位置关系; 　　(6)你能再举出一些生活中的实例,说明直线与圆具有上述三种位置关系吗? 　　(7)你能用什么特征区分这三种位置关系?[让学生充分探究:交点个数、d与r的数量关系或其他(如:时间等)] 　　(8)你能归纳出探究上面问题的观点和方法吗?(运动的观点、运动与位置的关系、运动与时间的关系、运动与静止的辩证关系……在生活实例中抽象数学方法等) 　　通过上述的自主性探究活动,使学生体验了自己从生活实例中,抽象出数学图形和数学概念的方法。 　　 　　二、挖掘教材资源,提供学生进行探究的空间 　　 　　(一)数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程,蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学,不仅有利于培养学生的学习兴趣,对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。结合教学内容,设计出利于学生参与认知的教学环节,把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前,让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程,真正成为认知的主体,增强求知欲,从而提高学习能力。 　　例如,在教学“完全平方公式”时,可以这样来进行: 　　1.提出问题:(a+b)2=a2+2ab+b2成立吗? 　　(显然学生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等) 　　2.引导学生计算: 　　①(a+b)(a+b)= 　　②(m-n)(m-n)= 　　③(x+y)(x+y)= 　　④(c-d)(c-d)= 　　3.引导学生发现①算式的左边就是完全平方式(a±b)2 　　②算式的结果形式是a2±2ab+b2 　　4.进一步提出:能直接写出结果吗(a+2)2=? 　　这样学生也就一下子明白了这个规律可以作为公式…… 　　通过教师的诱导,学生的参与,使学生既认识了完全平方公式的形成,对该公式的掌握也一定有很大的帮助,这种探索精神也势必激励学生去习,从而提高学习能力。 　　(二)在例题的引申拓展中,进行探究性学习。在初二几何“直角三角形全等的判定”中有这样一个例题:“求证:有一条直角边及斜边上的高线对应相等的两个直角三角形全等。”这个问题学生不难证明,但教师不能到此为止,可以引导学生进行多方面的探索。 　　探索1:能否将斜边上的高线改为斜边上的中线和对应角的角平分线? 　　命题1:有一条直角边及斜边上的中线对应相等的两个直角三角形全等。(真) 　　命题2:有一条直角边及对应角的角平分线相等的两个直角三角形全等。(真) 　　探索2:能否把直角三角形改为一般三角形? 　　命题3:有两边及第三边上的高线对应相等的两个三角形全等。 　　让学生分组讨论,命题错误,因为三角形的形状不同,高线的位置不同。那么在什么条件下命题成立?学生自然提出下面三个命题。 　　命题4:如果两个锐角三角形的两条边和第三边的高线对应相等,那么这两个三角形全等。 　　命题5:如果两个直角三角形的两条边和第三边的高线对应相等,那么这两个三角形全等。 　　命题6:如果两个钝角三角形的两条边和第三边的高线对应相等,那么这两个三角形全等。 　　大多数学生认为这样分类以后,三个命题肯定正确,对命题6教师引导学生画图探究,可以发现下图