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浅述初中物理探讨性教学 　　【摘要】探究性教学是一个重合作探究的课堂教学活动，其主要目的是为了培养学生的创新能力和科学素养。本文查阅了近几年来探究性教学的相关文献资料,并在通过对资料分析研究的基础上,从初中物理探究性教学的实际情况出发，依托新课改，从探究性教学的内涵、特点、原则、具体设计等方面谈谈我对探究性教学的一些认识和看法。 　　【关键词】探究性教学;主体;探讨;创新能力 　　【中图分类号】G633.7 　　探究性教学是不新鲜但始终被提倡的一种教学方式，可见它的“魅力”。在我校探究性教学也轰轰烈烈的展开并形成了一定的教学模式，效果非常显著。在物理探究性教学中学生人人参与，动手、动脑、相互交流合作，理论联系实际，他们的思维、表达、合作等各方面的能力都能得到充分的发展，学生的情感和态度如学习的主动性、严谨的科学态度，勇于探索和坚持真理的精神也得到了锻炼与培养。本文是我对探究性教学的理解和认识的详细阐述。 　　一、探究性教学的内涵 　　探究性教学可从以下两个层面出发：一是思想层面，二是应用层面。所谓思想层面，是指首先把探究教学看作是一种学习观念或指导思想，如同其它任何教学形式一样，探究性教学也必须以现代教学理论为指导，并结合自己的特点从整体上形成独具特色的教学思想。 　　探究性教学的思想层面与应用层面是紧密联系、相互依存的，其中前者要通过后者体现出来，而后者也必须接受前者的指导。忽视思想层面，探究性教学就会走向机械、僵化、固步自封；而忽视具体层面，探究性教学只能是纸上谈兵，无法落到实处，二者是相辅相成的。 　　二、探究性教学的特点 　　1、重视合作探究 　　探究性教学不是先将结论告诉给学生，再让学生加以证明，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、实验、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与和体验知识的获得过程，建构起对自然的认识，并培养科学探究能力。 　　2、重视形成性评价和学生的自我评价 　　探究性学习对评价要求较高，如它要求评价每个学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不知道，是否能灵活运用知识解决问题，是否能提出问题，是否能设计并实施探究计划。 　　三、探究性教学的原则 　　1、目标明确 　　教学目标要从知识目标、能力目标、情感态度与价值观这三个层面出发，使教师意图清楚，整个课堂有的放矢。 　　2、内容清晰 　　要求教师创设情景要把握教学内容的“关节眼”，要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。依据教学情景探讨的问题必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。 　　3、层次分明 　　情景的设置要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的小情景、小问题；同时不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行情景设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。 　　4、教为主导，学为主体 　　在教学时，教师要想学生之所想，急学生之所急，从情景的创设到问题的提出，再到问题的解决，始终以学生为主。让学生观察、分析、讨论，教师适时点拨，学生归纳，解决问题。也就是说教师是这场戏的导演，学生是演员，我们期待的是演员的表现而非导演的水平。 　　5、激励是法宝 　　作为成年人的我们尚且喜欢听好话，更何况是十几岁上初中的孩子们。探究性学习是学生能在原有基础上获得不同的进步，不仅有知识的积累、潜能的开发，还能受到表扬激励，获得成功的体验，势必能够激起学生更高的学习积极性和主动性。 　　四、探究性学习的基本环节 　　1、提出问题，创设情景 　　教师通过不同的途径和方式（如教师引导、学生之间的讨论、师生之间的讨论）激发学生提出科学的问题。利用现代信息技术等多种教学手段创设特定的学习情景（如观察、实验、案例分析、研究图片、观看视频等），引导学生进入学习。要求教师创设的情景充分体现教学内容，特别是通过情景把问题问到“点子上”，所创情景和所提问题要能反映“干什么”。 　　2、提出假设，科学验证 　　探究学习教学设计的核心要素，是要求学生提出假设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。具体包括：（1）根据已有的知识、经验或收集的信息作出比较合理的猜想、假设和设计探究方案；（2）学生带着问题或实验方案以学习小组的形式通过动手实验，或者通过现代信息技术与多媒体实验辅助系统进行合作探究，收集实验数据。 　　3、分析讨论，得出结论 　　（1）对收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论并做出合理的科学解释； 　　（2）比较各小组的探究过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理完善。 　　4、小结交流，测试反馈 　　（1）学生对各自的探究过程进行小结，并对各自的探究过程和结论进行反思； 　　（2）学生对