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浅述初中地理多媒体教学 　　地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素的相互关系与作用的科学，而多媒体信息技术的兴起，给21世纪的教育事业注入了新的活力。信息技术在教学中的应用为地理教学新模式提供了实施的条件。在常规教学实践中，如能合理、巧妙地使用投影，便能起到提高教学效率的作用，并且具有现实意义。 　　现代教育信息技术本身就是技术创新的产物，在高新技术更为发达的今天，教师的教学更不能缺少信息技术与各学科的融洽整合。在初中地理课中运用多媒体教学，有利于激发学生学习的积极性和热情，发挥学生的认知主体作用，以便于实施多种教学策略，提高教学效益。初中地理新课程突出了教材的多媒体化、教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化，因此，多媒体技术教育与地理学科的整合是极其重要而且是必然的。 　　初中地理教学如何利用多媒体信息技术，采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢?我认为要从以下几个方面入手。 　　 　　一、激发兴趣，增强学生的学习主观能动性 　　 　　“浓厚的兴趣等于成功的一半”，教师在课前的导入对整节课的教学过程起到至关重要的作用。农村学生由于生活环境所限，较之城市学生更具好奇心，对未知的世界充满憧憬。教学中，每一张幻灯投影，每一段录音录像，每一部电视电影，每一张CD、VCD碟片都能激起他们对知识的无限渴望。例如，在初中地理第三册中有一节《收听天气预报》，教师课可在课前用录音机录下前一天的天气预报，在课堂上先播放，然后引出所学的内容，这种新颖的导入可紧紧地吸引住学生的注意力，使学生自发产生一种对了解有关天气预报的相关知识的兴趣。如果教师边写板书边分析天气预报中用到的符号，并由此引申到世界各地的天气预报，必将大大提高学生对地理的感性认识，激发其探索地理奥秘的激情。 　　 　　二、扩大信息量，创设情境，帮助学生形成空间概念，培养学生能力 　　 　　地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。而多媒体教学却能利用动画、幻灯片、视频演示地理事物的发展变化，以及应用大量的图片、资料对人文内容让学生进行更多、更深的了解，使他们对抽象、未认知的地理事物形成空间概念，提高学生的综合分析能力。如大气的运动、降水的形成、火山、地震、板块运动等内容，单凭教师讲述及简单的图示很难达到好的教学效果，但运用多媒体教学的动画、视频手段，激发学生思维，形成空间概念，能达到预想不到的效果。 　　同时，初中地理教材中也有不少生动有趣的地方，如世界的人种、语言、宗教、民族风土人情，浩瀚的大海、神秘的雪域高原、生机勃勃的非洲热带草原、茂密的亚马逊热带雨林。但简单的教材描述、单调的图示，无法让充满好奇心和求知欲的初中生尽情领略这精彩的世界，犹如隔靴搔痒，而利用多媒体辅助教学就能解决这一难题，并会使学生学到更多的知识。 　　 　　三、提高素质，培养学生的学习能力 　　 　　教师教是为了不教。在教学过程中，教师教会学生学习的方法，培养学生的学习能力，比传授知识本身更重要。现代教育技术则为学生自学能力的培养创造了更为宽广的条件。例如，在讲授初中地理第一册《地球的运动》一节时，教师可以把地球的自转和公转的形态、过程用FLASH、ATHORWARE等程序做成课件。上课时，学生通过观看课件中地球的形状，自西向东的运动态势、轨迹，聆听优雅的背景音乐，使抽象的事物具体化，奥秘的现象简单化，让学生觉得上课是一种享受而不是消遣。课后，教师可布置相关的作业，强化学生主动学习机制，将师生协作、生生协作的互动学习引入学校、家庭，提高学生的自学能力，同时也引导学生从广度往深度上发展，在注意观察地理现象的同时，认清现象的本质特征，并理解掌握它。这样让学生分辨出知识的主次关系，去伪存真，培养分析能力、解决能力、归纳总结能力，为以后的学习、工作奠定坚实的基础。 　　 　　四、手脑并用，培养学生的创新精神和实践能力 　　 　　多媒体教学一个突出的特点是，具有诊断评价和反馈功能。在课件的制作教程中，我设计了许多问题性练习，向学生提出问题，要求学生做出反应。例如，教学“长江”这部分内容时，我设计的问题是：“中国的地势如何?西部与东部比较哪部分高?”再如，教学“正午太阳高度的变化”，我分别设计了春分日、夏至日、秋分日、冬至日四幅光照图，这样，不仅可以使学生对学习内容加深理解而且得到巩固。在突出基础知识教学的同时，我还设计了一些略高于教材，但源于书本的练习。如“我们使用的公历每几年设一个闰年?为什么要设置闰年?”“假设黄赤交角等于0度，昼夜长短和正午太阳高度角将怎样变化?”“假设黄赤交角等于