浅述初中物理课堂教学探讨.docVIP

浅述初中物理课堂教学探讨 　　在新课程标准理念下，对物理课堂教学探究提出了新的课题，彻底改变了老师讲学生听的传统角色，应该是学生主动积极参与学习，教师只是引导、培养学生的科学素养和终生学习的方法，不断获取物理的基础知识和基本技能，以及创新精神。 　　 　　一、课堂教学探究模式 　　 　　新课标新课程的基本理念是，从生活走向物理，从物理走向社会，核心是注重科学探究，提倡学习方式多样化，这对我们在新形式下的教学探究提出了比较明确、具体的要求： 　　物理教学应该改变过分强调知识传授倾向，让学生经历科学精神，实践的能力以及创新意识，改变以书本讲为主，实验为辅的教学方式，利用好远程信息技术资源，渗透到物理教学中，实现课堂教学的转变，即讨论、探究、创新、评估四位一体的教学探究模式。 　　 　　二、课堂教学探究模式的内涵 　　 　　1、这种教学探究模式应包含四个方面：⑴讨论：运用讨论式教学作为教学过程，探究知识的手段与背景模。⑵探究：将新《课标》中的科学内容用探究教学的形式让学生获取。⑶创新：让学生对探究的成果进行应用，并且拓展创新，使知识活化。⑷评估：对探究过程进行评价，积累经验教训，以使今后的探究更上一个新的台阶。 　　2、这四个方面之间的关系。⑴在教学过程中，是按照讨论――探究――创新――评估的流程进行的，在课堂教学中通过学生参与，相互讲座来完成的，而讨论是贯在整个过程的始终。 　　⑵从探究教学过程中，通过讨论、创新、评估来实现知识、技能的不断提高，才能深入贯彻新课程标准的要求，培养学生的创新精神和实践能力，渗透科学思想、科学方法和科学精神及其情感价值。可见，讨论、创新、评估这三方面都是为探究教学服务的。 　　 　　三、讲座式教学的实施 　　 　　1、讲座式教学的实施模式，是将整个教学过程设计成由一系列小问题组成的过程。每一小问题都是先让学生讨论、思维发散，然后收回，师生一起总结、思维会聚，从而构成一个思维循环过程。整个教学过程就是由众多的这种小循环组成的过程。 　　2、兴例说明。在探究“摩擦力”中，通过讨论提出问题：滑动摩擦力的大小和哪些因素有关？讨论猜想与假设，滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关；可能与接触面积的大小有关，可能与运动速度有关；可能与接触面之间的压力有关；可能与运动方向有关等。讨论制定计划与设计实验，边讨论边进行实施与收集证据，讨论总结出结论：滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，并且与接触面越粗糙，摩擦力越大；还与压力有关，压力越大，摩擦力越大。讨论摩擦力在生产、生活中到处都能见到的现象，但有利有弊，讨论如何增大有益摩擦，以便减少有害摩擦，最后讨论上述探究过程的评估与反思。 　　3、讨论式教学的作用。⑴通过将教学过程设计成由许多思维小循环组成，使学生的思维呈现发散――会聚――发散……的循环过程，从而将教学变成思维教学过程。⑵通过讨论，师生之间更融洽，营造了宽松、自由的课堂教学氛围，这是探究与创新的必要的前提条件。⑶可通过小组讨论研究问题，体现合作学习和团队精神，这对于学生将来工作与生活意义深远。⑷通过讨论与回收的交替，使学生紧张与轻松相结合，有利于思维能力的提高。 　　 　　四、探究教学的实施 　　 　　1、科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，是新课标明确提出的要求，也是我国新课程改革的重大突破。如何开展探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，渗透科学思想、科学方法和科学精神，已成为当前教育教学改革需深入研究的重要内容。 　　2、探究教学的思维程序。从新课标和沪科版物理教材来看，探究教学可分为两大类。一是以实验为基础的探究，二是以非实验性探究。其中以实验为基础的探究是初中物理探究教学的主要内容，尤其是在课堂中的探究教学。 　　⑴以实验为基础的探究 　　探究“光的传播”中的思维程序是：提出问题：光是怎样传播的呢？猜想是沿直线传播或曲线传播，设计实验，分组进行实验，用激光电筒的光分别通过水和玻璃，观察光在水和玻璃中传播的路径，得出光在水中的传播路径是直的，光在玻璃中的传播路径是直线，同样也可知，光在空气中的传播路径也是真的。得出结论：光在同种均匀物质中是沿直线传播的。 　　⑵非实验性探究 　　新课标和新教材中给出许多非实验性的探究，如了解内能的利用在人类社会发展史上的重要意义。这种探究叫做查阅资料式探究。需要到课外去查阅资料，有一些也可以直接利用课本上的内容在课堂中进行。如探究能源的分类。这种探究程序：提出问题――制定计划――查阅资料、收集证据――分析与论证――得出结论。如探究“对能源的分类”时，提出问题：能源可以分为几种？阅读本节的图片和文字材料并收集其中的有关实例，分析这些实例并从不同角度对他们分类，得出不同的分类结论。 　　⑶两